浅谈小学英语写作教学中的同伴互助策略

浅谈小学英语写作教学中的同伴互助策略

孙方红

江苏省宿迁市沭阳县深圳路实验小学

摘要：本文旨在深入研究小学英语写作教学中的同伴互助策略。阐述了同伴互助在小学英语写作教学中的重要意义，包括激发学生兴趣、提升合作能力、促进思维碰撞等。分析了当前小学英语写作教学现状及存在的问题，如学生缺乏写作兴趣、个体差异大、教学方法单一等，为小学英语写作教学中有效运用同伴互助策略提供理论支持和实践指导，以提高小学英语写作教学质量，促进学生英语写作能力的发展。

关键词：小学英语；写作教学；同伴互助策略

引言：英语写作是小学英语教学的重要组成部分，它不仅能够体现学生对英语知识的综合运用能力，还对培养学生的英语思维和跨文化交际能力有着重要作用。然而，在小学英语写作教学中，学生往往面临着诸多困难，如词汇量不足、语法错误多、缺乏写作思路等。同伴互助策略为解决这些问题提供了一种新的途径，通过学生之间的相互合作与帮助，激发学生的写作兴趣，提高英语写作水平。

一、同伴互助在小学英语写作教学中的重要意义

在同伴互助的环境中，学生不再是独自面对枯燥的写作任务。他们可以与同伴一起讨论话题、分享想法，使写作过程变得更加有趣。例如，在小组写作中，学生们围绕一个有趣的话题，如“我的理想学校”，互相交流自己的奇思妙想，这种互动能激发学生对写作的热情，让他们更积极地投入写作中。

同伴互助要求学生在写作过程中相互配合、分工协作。在小组写作中，学生需要共同确定写作思路、分配写作任务、整合内容等。通过这些活动，学生学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，提高沟通和合作能力，这对他们今后的学习和生活都有着积极的影响。

二、小学英语写作教学现状及问题分析

传统的英语写作教学模式往往是教师布置题目，学生独立完成，然后教师批改。这种单调的方式使学生觉得写作枯燥乏味，缺乏主动性。而且，由于缺乏足够的语言环境和有趣的话题，学生很难在写作中找到乐趣。

在英语写作方面，学生之间的差异较为明显。一些学生可能有较好的英语基础，词汇量丰富，语法掌握得较好，能够轻松地完成写作任务；而另一些学生则可能在词汇、语法等方面存在较多困难，面对写作题目时感到无从下手。这种个体差异给教师的教学带来了挑战，如果采用统一的教学方法，很难满足所有学生的需求。

目前，小学英语写作教学方法相对单一，以模仿写作和简单的命题作文为主。教师在教学过程中注重对范文的讲解和语法的纠正，忽视了学生的创造性思维和自主写作能力的培养。例如，教师经常让学生模仿课本上的文章进行写作，这种方式虽然有助于学生掌握一些基本的写作模式，但不利于学生发挥自己的个性和创造力。

三、小学英语写作教学中的同伴互助策略

（一）小组写作

1.合理分组

教师根据学生的英语水平、性格特点等因素进行分组，确保每个小组内既有英语水平较高的学生，也有需要提高的学生，这样可以促进学生之间的相互学习。小组人数一般以4-5人为宜，便于小组内的沟通和协作。例如，可以将一个班级的学生分成若干小组，每个小组都有不同层次的学生。

2.确定写作任务和流程

教师为小组布置写作任务，任务要具有一定的开放性和趣味性，以激发学生的讨论。例如，“设计一个未来的城市”“描述一场精彩的运动会”等。然后，小组成员分工，每人负责一部分内容的写作，如有的学生写开头，有的学生写中间的某个场景，有的学生写结尾。最后，小组成员将各自的内容整合在一起，进行修改和完善。

（二）同伴互评

1.建立互评标准

教师和学生共同制定同伴互评的标准，标准要清晰、具体，包括内容完整性、语法正确性、词汇运用、书写规范等方面。例如，内容完整性方面可以规定文章是否围绕主题展开，是否回答了题目中的问题；语法正确性可以列出一些常见的语法错误，如动词的时态、名词的单复数等。这样可以让学生在互评时有据可依。

2.组织互评活动

教师将学生两两分组，让他们互相交换作文进行评价。在互评过程中，学生根据互评标准，用不同颜色的笔在同伴的作文上标注出优点和需要改进的地方，并写下简单的评语。例如，“你用了很多新学的单词，这很棒，但是这个句子有个语法错误，应该是‘Iamastudent’而不是‘Iisastudent’”互评结束后，学生将作文交还给同伴，同伴可以根据评价进行修改。

3.反馈与总结

教师收集学生互评后的作文，了解学生在互评过程中的情况。教师可以选择一些有代表性的评价和作文在全班进行反馈和总结，强化正确的评价方法和写作要点。同时，教师也可以鼓励学生分享自己在互评中的收获和遇到的问题，进一步提高学生的评价能力和写作能力。

（三）同伴编辑

1.选择编辑伙伴

学生自由选择或由教师指定一名同伴作为编辑伙伴。选择的原则是双方能够相互信任、相互帮助，并且在英语水平上有一定的差异，以便更好地发挥优势互补的作用。例如，英语基础较好的学生可以帮助基础较弱的学生检查语法错误和词汇运用，而基础较弱的学生可能在内容创意方面有独特的想法，能给对方带来启发。

2.编辑过程

在完成初稿后，学生将自己的作文交给编辑伙伴。编辑伙伴首先通读全文，从整体上把握文章的内容和结构，然后对文章进行细致的编辑。编辑内容包括修改语法错误、调整词汇、优化句子结构等。在编辑过程中，双方可以进行沟通和讨论，解释自己的想法和修改的原因。例如，编辑伙伴可能会对作者说：“你这里用‘big’来形容房子有点太普通了，我们可以用‘enormous’，这样会更生动。”

四、教师在同伴互助策略中的指导作用

（一）前期准备阶段

1.培训学生

在实施同伴互助策略之前，教师要对学生进行培训，包括如何进行小组讨论、如何进行互评和编辑等。教师可以通过讲解、示范等方式让学生明白每个环节的具体操作方法和要求。例如，教师可以在课堂上展示一篇作文，然后按照互评标准进行评价示范，让学生清楚如何发现问题和提出建议。

2.准备教学资源

教师要为学生准备丰富的教学资源，以支持同伴互助活动的开展。这些资源包括与写作话题相关的图片、视频、词汇表、范文等。例如，在进行“我们的校园”写作教学时，教师可以收集一些校园的图片和视频，让学生在讨论时有更直观的素材，同时提供一些描写校园的常用词汇和优秀范文，供学生参考。

（二）实施过程中的指导

1.观察与介入

在学生进行小组写作、互评和编辑的过程中，教师要密切观察学生的活动情况。如果发现学生在讨论中出现分歧或在评价中遇到困难，教师要及时介入，引导学生解决问题。例如，在小组讨论中，如果学生因为写作思路不同而产生争论，教师可以引导学生倾听彼此的想法，综合考虑，找到一个更好的解决方案。

2.鼓励与引导评价

教师要鼓励学生积极参与评价，并引导学生从多个角度进行评价。在学生评价时，教师可以通过提问的方式启发学生，如“你觉得这篇文章还有哪些地方可以写得更好呢？”“他用这个单词在这里合适吗？为什么？”让学生学会深入思考和分析。

五、结语

同伴互助策略在小学英语写作教学中具有重要的应用价值。通过小组写作、同伴互评、同伴编辑等多种方式，能够激发学生的写作兴趣，提高学生的合作能力和思维能力，有效提升学生的英语写作水平。在实施过程中，教师要充分发挥指导作用，关注可能出现的问题并及时解决，合理安排时间和资源。虽然同伴互助策略在实施过程中可能会遇到一些挑战，但只要教师精心组织、积极引导，就能够使这一策略在小学英语写作教学中发挥积极作用，为学生的英语学习和发展奠定良好的基础。同时，随着教育教学的不断发展

参考文献：

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