小学数学问题式教学方式的实践思考

小学数学问题式教学方式的实践思考

王朋

淮安市城东中心小学

    摘要：数学新课程标准指出，在课堂的教学中，作为教师应该引导学生主动学习，自主发展，给学生们创设一些独立的空间。现在许多教师上课仍然采用传统的教学模式，站在黑板前不停的讲，学生在下面不停的听，这样的教学方法效率是十分低下的，我们需要一种用新颖的教学方式来有效的调动小学生学习数学的积极性和主动性，让他们发自内心的想要学习数学知识，而问题式教学模式就能够帮助提高数学课堂效率，让学生对数学产生探究欲。本篇文章是笔者根据多年的教学经验，总结出小学数学问题式教学的策略，分别从创设启发性的问题情境，联系生活创设问题情景，增强问题反馈的效果，培养学生自主提问的能力这四个方面进行简要分析，希望能够帮助学生们培养解决数学问题的能力，提高数学成绩。

    关键词：小学数学；问题式教学方式；教学策略

    随着传统教学方式的逐渐落伍，各种各样新型的教学模式运用而生，而其中问题式教学更是凭借着新颖的理念，优良的教学效果受到老师和家长的青睐。所谓的问题式教学其实就是以增强问题意识和发现分析解决问题能力为目的的教学模式或者类型。问题式教学具有很多优点，比如，它可以改变学生被动的、完全接受式的学习方式，通过提出问题的方式，来为学生提供机会，体验真实的问题情境，增强学生们学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，从而提高学生学习效率。除此之外，问题式教学模式还能够帮助学生巩固学习知识，构建知识体系，让学生自觉的将在学校里学到的科学文化知识和实际生活所看到的点点滴滴之间建立起联系。作为小学数学教师，我们要尽可能的把问题式教学模式的作用发挥到最大，帮助学生提高自主学习能力、思维能力和解决问题的能力，培养他们的创新意识和创造能力。

    一、创设启发性的问题情境，培养学生形成开放思维

    教师在设置问题的时候，有许多方面都需要考虑，比如问题的难易程度，学生的理解程度以及解决问题需要的时间等等，这都是教师需要关心的。“问题”看似只是一个小小的点，但是它是问题式教学的核心，问题设置的好坏将直接影响到问题式教学的效果。我在进行教学的时候，经常使用一些具有启发性的问题情境，把学生带入到这个问题情境中来，让他们产生想要回答问题、想要继续学习下去的欲望，这样一来，下面的课程就很好开展了，通过启发性问题的引入，许多学生都对这节课抱有很大兴趣，听课非常认真，课后也能够及时的完成作业。

    例如，在学习“除法”的时候，我在正式上课之前就给学生们玩了一个小游戏，作为问题情境进行课堂导入。我对着全班同学说：“今天我们就要学习新的知识了，但是在学习之前，老师想和大家玩一个游戏。假设大家口袋里有不同数量的糖果，每个同学都想分给自己的好朋友，但是糖果太多了，不知道要给每个朋友分几颗。下面我就请一位同学来告诉我，他拥有的糖果数量和他的好朋友的数量，老师来计算每位小朋友能够分得多少糖。”没过多久，班里一位同学就举起手向我提问，他说他口袋里有256颗糖，他有8个好朋友，问我该给每位小朋友分多少，我假装思考了一会，然后告诉他每位小朋友应该分12颗糖，这个同学立刻用惊讶的眼神看着我说：“老师你怎么会知道，我用乘法计算了好久，害怕错了，又用加法算了一遍。”然后又有几位同学举起了手，分别提出了问题，我也一一给予了他们解答，这时班里的同学都用敬佩的眼光看着我，争着问我：“老师你是怎么这么快就知道的，能告诉我们方法吗？”看着孩子们求知的眼神，我知道学生们完全沉浸在启发性的问题是教学中了，于是便因势利导，说道：“这就是我们今天即将要学习的内容了，如果大家认真听讲，就都能变得和我一样厉害，掌握这种神奇的方法。”果然那节课学生的积极性被充分的激发出来了，兴趣盎然的等待着我的讲解，这节课的教学效率很高，学生们完成也很棒，这就说明启发性的问题式教学可以迅速激发学生努力探究的思维意识，帮助他们更好的学习数学知识。

    二、创设问题时注重生活化，培养学生的探究思维

    生活是数学知识的来源，在我们的日常生活中其实存在着许多数学知识。在进行问题式教学的时候，教师在设置问题时也不能仅仅关注课本和教案，应该深入生活去寻找一些与学生密切相关的问题，这样设置的问题才能够引起学生们的兴趣和共鸣，而且为学生探究新知识提供思考方向，也培养了学生们的探究思维。除此之外，教师联系生活来创设问题情景，更能够帮助学生巩固知识，培养学生一双善于发现的眼睛，让学生在日常生活的点点滴滴中发现数学问题并解决数学问题，在潜移默化中提高自己的数学水平。

    例如，在教小学生认识“元、角、分”并进行简单计算时，教师就可以创设一种模拟买卖物品的活动情形，并向学生提出相应的问题让他们解答。我特地挑选了几位平时在数学课堂上表现不太积极的同学来扮演店主和顾客，希望通过这个游戏能够让他们感受到数学的乐趣，从而对数学产生兴趣。首先，要给“小卖部”里的物品进行标价，钢笔单价12元，铅笔单价2元，圆珠笔单价3.5元，橡皮单价1.5元，然后扮演顾客的同学去选择自己想要的商品，并向大家提问，他购买的物品共要花费多少钱？除了这种问题以外，学生还可以提一些更加具有挑战性的问题，比如他拿了一支钢笔，两支铅笔，一块橡皮，给了营业员五十元，那么营业员该找他多少钱，下面很快就有同学回答出来了，应该找32.5元。这时扮演顾客的学生灵机一动说了一句：“我在店里买了这么多东西，应该给我便宜一点，橡皮就当免费送我的吧，再给我便宜1.5元，找我34元吧。”店主还没答应，随后他又说：“4个硬币不好找，干脆直接找我35元算了。”听完这话全班同学都哈哈大笑，在笑过之后，我相信他们对于这部分知识的理解也更加透彻了。在这种既有趣又生活化的问题是教学中，学生们不但锻炼了思维，还愉悦了身心。

    三、增强学生问题反馈效果，发挥激励性评价的作用

    完整的问题是教学不仅包括教师提出问题，激活学生的思维，引发学生思考的意愿，让学生思考、讨论、操作、回答，还包括教师对于问题的反馈和对于学生表现的评价。教师只有对学生的表现作出恰当而又合理的评价，才能够最大程度的发挥问题是教学的最大功效，引起学生更加深入的思考。

    在平时的课堂中，许多教师常常以时间不够或者是课时太紧作为理由，忽视问题式教学中的反馈和评价。甚至有老师在学生作出回答后，并没有对学生回答的内容进行分析，而是直接简单的回复“请坐”，对于回答错误的同学直接全盘否定，甚至大发雷霆，批评学生。这样都是不正确的，教学是师生互动的过程，如果仅仅是学生单方面的回答，教师不予理会，甚至没有明确的态度，学生就会逐渐失去参与学习的热情。在学习“观察物体”这部分内容时，我给同学们了几张图片，图片上是正方体堆成的模型，我要求同学们在五分钟之内把这几张图片中至少有几个正方体写出来。这几张图片的难易程度不同，有几张图片非常容易就能得出答案，几乎不用动脑思考，但是有几张图片就要花一些功夫仔细琢磨才能得出正确答案。五分钟过后，班里有几位同学就迫不及待的举起了手，大部分同学最后一张图片都回答错了，这是这几张图片中最难的一个，答错了也情有可原。首先我表扬了这几位同学，因为除了最后一张图片，前面几张图片他们的答案都是完全正确的，而且还给出了思考的过程，条理清晰，分析得当。而对于最后一张图片，我对全班同学说：“这张图片班里没有同学的答案是正确的，可以看出大家考虑的仍然不全面，思想太过局限了，老师有一点点遗憾。不过这道题本身就是难度最大的，即使没有回答出来，老师也觉得你们已经很棒了，以后如果遇到类似的题目，要更加仔细的思考，从多个角度看问题。”这样对学生的回答进行评价，更能够引起师生之间思维或情感的碰撞，激励学生以后继续努力。

   四、培养学生自主提问能力，把学生放在主体地位

    有一些专家学者认为好的问题应该具备这样的特点：问题是由学生自己通过思考提出的问题；问题是真实的，而且具备复杂的结构；注重引导学生积极主动，并通过小组的合作来解决问题。专家把由学生自己提出问题作为好问题的重要衡量标准，其实已经揭示出问题式教学的第一要义，就是为了实现“教是为了不需要教”，让教师和学生们明白“授人以鱼不如授人以渔”的道理。

    例如，在学习“分数的意义和性质”这部分内容时，有的同学就提出了自己的疑惑，分数和除法有什么关系呢？通过他的观察发现，5/8就等于5÷8，5÷8也可以直接表示为5/8，但是0除以5却不能表示为零分之五，这是什么原因呢？话音刚落就有另外一位同学举起手，愿意给这位同学提供解答，他说分数可以表示整数除法的商，在表示整数除法时，要用除数做分母，用被除数做分子，但是我们在之前的学习中已经知道除数是不能等于0的，所以说分母不能等于0，如果分母等于0，那么这个分数将没有意义。听了这位同学的回答提问的学生豁然开朗，我对这两位同学都提出了表扬，提问的同学提出了一个非常好的问题，分数与除法的关系也是在学习分数这一章节中的难点，许多学生都对此有些疑惑，但是有些同学不好意思向老师和同学提问，只能不懂装懂，囫囵吞枣的就把这部分给略过了，到考试的时候才露出马脚。这位同学敢于提出自己的疑问就值得表扬而回答的同学解释的非常清楚，条理清晰，三言两语就把这个问题解决了，同样值得肯定，在这样的交流互动中，学生和老师一起紧紧的贴合课本，深入细致的感受数学的魅力。我认为当学生在课堂上能够敢于提出内心的疑惑，当教师对于学生提出的疑惑高度重视并给予解答时，学生的素养才能够得到真正的提高，课堂的效率也才能够得到提升。

    综上所述，我认为小学数学的问题是教学方式应该以问题为线索，以主动探究为核心，把学生放在教学的主体地位，同时还要以培养学生的创新意识和实践能力为宗旨，以此来充分调动小学生对数学课堂的积极性，让他们愿意参与到数学课堂中，主动的研究问题，分析问题，解决问题。作为教师，要引导学生发挥自身的能动性，最大限度的满足学生的自主发展，张扬学生的个性，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]王丽杰.关文信，新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.

[3]吴爱武，何永刚.教学课堂中优化问题情境创设的策略.上海教育科研,2005,(06).

[4]叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].内蒙古教育，2003.(01).