挽孩子学习迷途 辟历史教育新路——浅谈激发农村初中生历史学习兴趣的创新策略

挽孩子学习迷途 辟历史教育新路——浅谈激发农村初中生历史学习兴趣的创新策略

丘祖聪

广东省乐昌市廊田镇中心学校

邮编：512221

【摘要】本文通过对农村初中历史教学现状的分析，提出应针对农村教育特点，开辟新的教学路径。文章从教学方法、教学资源等方面进行研究，旨在帮助学生摆脱学习迷途，提高学习历史的兴趣和积极性，为农村历史教育提供新思路和方法。

【关键词】农村初中；历史；学习兴趣；创新策略

农村初中生的历史学习之路，犹如迷雾重重，令人担忧。他们或迷失在传统教学的僵化模式中，或被有限的资源所困。然而，正如标题所昭示，我们教师有责任“挽孩子学习迷途”，为他们“辟历史教育新路”。本文将深入探讨激发农村初中生历史学习兴趣的创新策略，以期为这一重要课题提供有益的思考和建议。

1. 农村初中学生历史学习的现状

近年来，在农村初中阶段，学生厌学弃学的状况凸显。部分学生对历史课程缺乏兴趣，在课堂上表现出明显的不专注和上课睡觉的消极态度。部分学生上学放学来去都是两手空空，不背书包也不带作业回家。他们对历史知识的记忆感到困难，缺乏主动学习的意愿。尤其从考试成绩来看，低分的学生所占比例竟然高达百分之五十左右，这充分表明他们对知识的掌握程度极其有限。此外，一些学生认为历史知识与现实生活关联不大，且中考五折计入总分，导致学习动力不足，他们更倾向于将精力集中在其他学科上。

2. 农村初中学生历史学习产生厌学情绪的原因及分析

农村初中学生弃学厌学的现象较为常见，其中历史学习方面的原因不可忽视。首先，历史学科本身知识点繁杂，需要大量记忆和理解，一些学生缺乏有效的学习方法，导致学习效果不佳，从而产生厌学情绪。其次，有些时候教师的教学方法较为传统，缺乏创新，课堂上只是简单地灌输知识，无法激发学生的学习兴趣，使学生觉得历史学习枯燥乏味。

3. 基于教研实践激发农村初中生学习历史兴趣的创新策略

3.1 关注心理动态，步入探索之路

落实新课标要求我们教师应摒弃传统的师生模式，更关注学生的心理动态，在日常教学中适当运用学科心理学。例如，当讲解唐朝历史时，学生对于“安史之乱爆发的原因”会有自己的思考和疑惑，他们可能既兴奋又紧张，既想表达自己的观点，又担心被否定。教师鼓励学生自由表达，提出“为何安禄山能够拥兵自重”等疑问，能让学生感受到被尊重和接纳，从而更积极地参与讨论。

在小组活动中，教师与学生近距离交流，学生可能会感到有些拘束。但随着交流的深入，他们会逐渐放松，敞开心扉，分享自己在学习“唐朝由盛转衰”时遇到的困难和兴趣点，这种互动能增强学生的参与感和归属感。教师评价学生时，重视思维过程和努力程度，能让学生在分析历史事件原因时，即便答案不完美，也能因为思考过程有逻辑而获得积极反馈和鼓励。通过与学生构建平等和谐的关系，教师营造出积极向上的学习氛围，让学生更乐于探索历史知识。

3.2 拓宽思想边界，开启进步之路

在历史课程的学习中，新课标提出跨学科的整合，并且以核心素养为导向。在历史学习过程中，教师可以引导学生通过思维导图梳理历史事件的发展脉络，并结合思政课中关于国家主权、民族精神等内容进行深入思考。例如，在讲解抗日战争时，学生可以在思维导图中列出战争的背景、过程、重要战役以及中国人民所展现出的坚韧不屈的精神。同时，联系思政课中关于爱国主义的内容，让学生更深刻地理解这场战争的意义和价值。

教师还可以组织学生开展以历史为主题的思政课讨论活动。比如，针对“历史上的改革对当今社会的启示”这一话题，让学生运用思维导图分析不同历史改革事件的背景、措施、影响等，并结合思政课中关于社会发展、制度建设等内容进行讨论。学生们在交流中会碰撞出思维的火花，进一步拓宽对历史和思政的认识[1]。思维导图在历史学习中发挥着重要作用，它能帮助学生清晰地梳理知识结构，而跨学科的融合则让学生从更多维度去理解历史，促进了他们思想的拓展和进步。

3.3 追寻趣味史实，走进新奇之路

历史长河中充满了许多引人入胜的故事和新奇的事件，挖掘历史课程中有趣的地方是至关重要的，可以引导学生们关注一些有趣的历史事件[2]。像“烽火戏诸侯”的故事，周幽王为博褒姒一笑，竟多次点燃烽火戏弄诸侯，最终导致国家陷入危机，这样的情节充满了戏剧性，能让学生们对这段历史留下深刻印象。同时还可以借助游戏来学习历史，设计一款历史主题的桌游，让学生们在游戏中体验历史的发展和变迁。游戏中可以设置各种任务和挑战，让学生们在解决问题的过程中加深对历史知识的理解。

例如，在实践教学中开展“历史大冒险”游戏活动。学生们通过掷骰子在地图上前进，每到一个地方就会遇到与当地历史相关的问题或任务。他们在游戏中积极思考、相互讨论，仿佛真的置身于历史的情境之中。这种游戏化的学习方式，让学生们在轻松愉快的氛围中感受到了历史的魅力，激发了他们学习历史的热情。通过追寻趣味史实，以游戏的方式学习历史，为农村初中生开启了一条充满新奇与乐趣的学习之路。

3.4 演绎历史百态，迈向体验之路

于课堂之上，可以让学生们进行分组，各自扮演历史人物或是参与到历史事件当中。如此一来，不但能够显著地提升学生的参与程度，还能够助力他们更为良好地理解历史背景以及人物的情感。比如说，可以将农村的集市作为场景，让学生们扮演不同的角色，像是商贩、顾客等等，进而再现古代集市的热闹场景，从而使他们深入了解当时的社会经济状况。在这个过程中，学生们身着与角色相契合的服装，脸上展露着生动的表情。商贩们大声地吆喝着，招揽着顾客，声音响亮而又充满热情；顾客们则在集市上仔细地挑选着商品，与商贩们讨价还价，场面好不热闹。

学生们通过亲身参与，更加真切地感受到了古代集市的氛围。这样的实践活动，激发了学生们对历史学习的兴趣和热情。他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索和体验历史[3]。这种创新的策略，让农村初中生在学习历史的道路上更加积极主动，也为他们的未来奠定了坚实的基础。

3.5 探访社会史实，踏上求真之路

社会调查是一种有效的学习方式，教师可以引导学生深入农村社区，通过访谈、问卷等形式了解当地的历史文化、传统习俗等。以“家庭联产承包责任制”为例，学生们可以采访一些长辈，听他们讲述当年的故事。长辈们会回忆起那个时期，农民们如何从人民公社的集体劳动中解脱出来，获得了自主经营土地的权利。他们会描述那时候大家的积极性被充分调动起来，农业生产得到了快速发展，农村面貌发生了巨大变化。细节之处，比如各家各户分到了自己的土地，人们辛勤劳作的场景，都能让学生们更真切地感受到这一历史事件的意义。

此外，“人民公社化运动”虽然在一定时期内起到过积极作用，但也存在一些问题。通过问卷调查，学生们可以了解到当时人们在集体劳动中的经历和感受，以及一些不足之处。这样的对比和思考，学生们不仅收获了知识，更培养了对历史的敬畏之心。他们将带着这份对历史的热爱，继续前行，为传承和弘扬农村历史文化贡献自己的力量。

4. 结论

激发农村初中生学习历史的兴趣，须借助诸多方法。通过探析弃学厌学的根本缘由，并推行创新策略，教育工作者得以营造一个富有吸引力且具刺激性的学习环境。本文提出五个策略：其一，关注心理，平等关系；其二，结合思政，善用导图；其三，挖掘趣史，娱乐学史；其四，演绎历史，体验悟史；最后，调查走访，实践用史。

【参考文献】

[1]杨斌.历史教学中激发学生学习兴趣的路径[J].甘肃教育,2024,(08):97-100.

[2] 李平轩.新时期农村初中历史教学面临的挑战与应对策略探究[J].中学政史地(教学指  导),2022,(07):34-35.