班级共读红色传承课外书在小学语文教学中的创新实践

班级共读红色传承课外书在小学语文教学中的创新实践

张佳慧

德阳市金山街学校

摘要：课外阅读作为一种重要的教学手段，越来越受到教育者的重视。红色文化作为中国革命历史的重要组成部分，承载着丰富的革命精神和优良传统，对于培养学生的爱国主义情感、民族自豪感和社会主义核心价值观具有不可替代的作用。小学语文教学作为学生启蒙教育的重要环节，应当承担起传承和弘扬红色文化的历史使命。

关键词：班级共读;红色传承;课外书;小学语文;教学创新;实践

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）立足于语文学科的工具性和人文性，明确了现阶段语文课程教学全面提高学生核心素养的总目标。而要实现这一目标，教师必须及时更新教学理念，广泛开发课程资源，使学生在丰富多彩的课程资源中完成对语文知识的高效学习。红色文化资源作为语文课程资源的重要组成，蕴含着多重育人价值，是强化学生爱国主义、理想信念和道德品质的重要载体。小学生正处于成长的关键时期，其身心发展尚不成熟，还未建立起明晰的价值观，极易受到外界不良因素的影响。鉴于此，教师应积极开发红色文化资源，将其科学、合理地融入语文课堂教学中，使学生在红色文化资源的熏陶下，形成正确的人生观和价值观，从而引领学生把握好人生的方向。

一、班级共读红色传承课外书在小学语文教学中重要性

传承红色基因，培养爱国主义精神：通过共读红色传承课外书，学生可以深入了解革命先烈的英雄事迹，从而培养他们的爱国主义情怀和民族自豪感。增强文化自信，弘扬民族精神：红色课外书蕴含着丰富的民族精神和时代价值，通过阅读这些书籍，学生能够增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。提高阅读兴趣，丰富语文素养：红色课外书内容生动，情节跌宕起伏，能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和文学素养。锻炼思维能力，培养批判精神：在阅读红色传承课外书的过程中，学生需要思考故事背后的历史背景、人物性格等，这有助于锻炼他们的思维能力，培养批判性思维。促进道德修养，塑造健全人格：红色课外书中的英雄人物具有高尚的道德品质，通过学习他们的榜样，学生可以树立正确的人生观、价值观，塑造健全的人格。加强师生互动，营造良好氛围：班级共读红色传承课外书有助于加强师生之间的互动，增进师生感情，营造良好的班级氛围。

二、班级共读红色传承课外书在小学语文教学中的创新实践策略

（一）优化共读红色传承课外书的选择策略

结合课程标准，精选红色传承课外书。依据《小学语文课程标准》中关于课外阅读的要求，精选具有教育意义、符合小学生阅读水平的红色传承课外书。考虑学生的兴趣和需求，兼顾题材多样性。在选书过程中，充分考虑学生的兴趣爱好，选择具有代表性的红色题材作品，如革命故事、英雄人物传记等，同时兼顾题材的多样性，让学生在阅读中拓宽视野。注重书籍的出版质量和内容深度。选择知名出版社出版的红色传承课外书，确保书籍质量，同时关注书籍内容深度，确保学生在阅读过程中获得丰富的知识。

（二）借助现代化手段融入红色文化

信息技术的发展为小学教学创造了便利条件，能为红色文化的融入创造良好的条件，尤其是在文本渲染和学生情感渲染等方面，有着不可替代的作用。因此，在将红色文化融入小学语文教学的过程中，教师要善于利用现代化信息技术进行教学，不能排斥信息技术在教学实践活动中的应用。对于信息化教学设计，教师要充分理解教学内容和教学目标，借助网络平台收集和整理相关红色拓展资源，不断丰富语文课程教学资源，开阔学生的学习视野，强化学生的思想意识，增强学生的爱国主义精神，使学生自觉树立正确的社会主义核心价值观，在社会实践活动中不断规范个人行为，促进学生的健康成长和科学成才。例如《七律·长征》的教学中，教师在网上收集和下载有关红军长征的视频和图片，在课前播放给学生看，让学生了解中国红军长征的伟大决策。教师在时间和条件允许的情况下，可以组织学生观看红色纪录片《长征》，让学生通过画面和声音感受恶劣环境下长征的残酷，通过纪录片中的人物形象理解革命前辈英勇无畏和献身革命的精神，理解当前幸福生活的来之不易。然后，教师再带领学生回到课本内容中，领略伟人气势磅礴的革命精神，坚定革命必将胜利的决心。在现代化教育手段的辅助下，学生对长征的历史背景和历史发展进程有了详细的了解，再回归到课本诗词的学习，学生能更好地理解诗人的革命乐观主义精神。

（三）问题引导，促进红色文化资源渗透

小学生知识、能力有限，为了使其更好地领悟红色文化资源的内涵，促使其从中受到教育和启发，教师在开展课堂教学时，还应对传统的教学模式进行改革与创新。具体来说，小学语文教师应坚持“以生为本”的理念，深挖教材中蕴含的红色文化资源，并围绕其设计问题，使得学生在问题的引领下，通过自主思考、交流探究等过程，逐渐对红色文化资源形成深刻的感悟和理解。例如，在《为中华之崛起而读书》的教学中，教师可结合文章内容，聚焦其中的红色文化资源，为学生设计三个层层递进的问题：“为中华之崛起而读书”这句话是谁说的？这一伟大的志向反映了他什么样的胸怀和情感？作为新时代的小学生，我们应该为什么而读书？这三个问题聚焦于课文中的红色文化资源，并且环环相扣、层层递进，使学生在对问题的思考、交流和讨论中逐渐实现深层次探究，最终在思维碰撞的过程中对革命年代英雄人物的坚强意志和高尚品格形成深刻的理解，并在联系实际生活的过程中树立远大的理想，将其内化成为自身的行为，从而最终成长为一名文化知识和思想道德素养兼备的高素质人才。

（四）构建共读红色传承课外书的家校合作策略

加强家校沟通，形成教育合力。通过家长会、家访等形式，向家长介绍红色传承课外书的价值和重要性，争取家长的支持与配合。开展亲子阅读活动，营造良好阅读氛围。鼓励家长陪伴孩子阅读红色传承课外书，共同分享阅读心得，营造良好的家庭阅读氛围。建立家校共读红色传承课外书的交流平台，促进家校互动。通过建立微信群、QQ群等交流平台，分享阅读经验、讨论阅读心得，促进家校互动，共同提高学生的阅读素养。

（五）组织学生参加红色文化实践活动

小学语文教师还可以通过组织学生参加红色文化实践活动来提高他们的语文素养。一是开展红色主题阅读活动。教师可以组织学生阅读红色经典文学作品，如《红岩》《青春之歌》等，让学生通过阅读深入了解红色文化。同时，教师可以引导学生进行阅读分享和讨论，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。二是开展红色主题表演活动。教师可以组织学生表演红色经典文学作品中的情节或故事，让学生通过表演深入感受红色文化。同时，表演活动可以提高学生的语言表达能力和舞台表现能力。三是开展红色主题讨论活动。教师可以组织学生就红色文化相关的话题进行讨论，如“什么是爱国精神”“革命先烈的精神品质对我们今天的意义”等。通过讨论活动，可以提高学生的思辨能力和表达能力。

结束语

总之，班级共读红色传承课外书在小学语文教学中的创新实践，为我国教育事业注入了新的活力。在今后的教学工作中，我们要继续探索和实践，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

[1]刘家祎,史仁民.红色文化融入小学语文教学的价值分析与实现路径研究[J].延边教育学院学报,2021,37(2):117-120.

[2]吴丽静.红色基因在小学语文中的教学研究[D].太原:山西大学,2020.

[3]查慧珍.小学语文教材中红色文化分析与传承路径研究[D].天水:天水师范学院,2021.