农村小学劳动教育实践研究

农村小学劳动教育实践研究

余永翔

垫江县高安小学校

摘要：学校寓教育于劳动，能促进全面素质教育的实施，更能促进本真生态教育的实现。作为一所农村学校，实施劳动教育有着得天独厚的资源优势。德智体美劳全面发展是新课标对学生素养提出的新要求，但目前不少农村小学对劳动教育仍不够重视，小学生缺乏劳动意识和劳动能力，这种状况不利于小学生的全面发展。本文针对农村小学劳动教育的现状，提出了优化农村小学劳动教育的具体策略，期望能够推动劳动教育在农村小学更好地实施和发展。

关键词：农村小学；劳动教育；实践研究

引言

劳动教育思想是陶行知教育思想的重要构成部分，陶行知在其教育实践中提出：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。”在小学阶段开展劳动教育，建构适合小学生参与体验的劳动课程，可以给学生提供亲自体验劳动的机会，让学生在真实的劳动活动中意识到劳动的重要性，形成优秀的劳动品质，明白劳动的甘苦，懂得在劳动中感恩，进而实现德智体美劳全面发展的教育目标。

1特点

随着新课程改革的推进，劳动教育在学校中扮演着越来越重要的角色。与传统教育相比，新课程下的劳动教育具有以下几个特点：第一，注重实践性。新课程强调学生主体参与实际工作和活动，通过亲身体验和实践操作来培养学生的动手能力和创造力。第二，关注综合素养。劳动教育不仅仅是为了培养学生的技能，更重要的是培养他们全面发展所需的各方面素质。通过参与劳动活动，学生可以锻炼自己的团队合作意识、沟通能力以及解决问题的能力，并且提高自己的社会责任感和职业道德意识。第三，强调价值观引导。在新课程下，劳动教育不仅仅是一种技能的传授，更是一种价值观念的引导。学生通过参与劳动活动，可以感受到劳动的辛苦和价值，培养对劳动者的尊重和感激之情。第四，注重个性发展。新课程下的劳动教育强调个性化发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的劳动项目，并给予他们相应支持和指导。

2农村小学劳动教育现状

2.1农村小学的学生对劳动的认识过于片面

表面上看，农村小学开展劳动教育有诸多优势，如劳动资源丰富、劳动场所宽敞、劳动观念深入人心等，在此前提下，学生参与劳动的意愿应该较为强烈。但是，在现实中观察到，农村小学的学生并未如想象中热爱劳动，不少农村小学生对劳动的认识过于片面，将劳动看作是脏累的传统体力活，如耕田种地、清扫街道、挑粪淋菜等，长期以来接受“劳动是低等人干的”的错误观念，导致不少学生鄙视劳动。

2.2劳动教育评价形式化

劳动教育实践是学校根据劳动教育阶段性目标开展的实践活动，是劳动教育的重要组成部分。学生要在一定的范围内，或是家庭，或是学校，或是田间地头，进行各种与其年龄段相适应的劳动生活实践。大多数家长为了给孩子充分的学习时间，所有家务都是自己做。学生缺乏劳动经历，体验不到劳动带来的幸福感；学校的工作重心也是学生的文化课教学质量，有着明确的评价标准。对于以实践为内容的劳动教育评价，尚未形成统一的、合理的、有效的评价机制，因此劳动教育实践效果的评价往往受到评价主体的主观因素影响较大，最终流于形式，不利于对劳动教育达成度进行合理评价，从而导致劳动教育收效甚微。

3农村小学劳动教育实践优化

3.1立足实际上好劳动教育课程

学校要根据自身的实际情况贯彻落实劳动教育政策方针，将劳动教育纳入教学大纲，确定学校劳动教育总目标，再按照年级细化各年级的劳动教育目标；根据劳动教育目标选择劳动教育教材，确定劳动教育教学内容，实现课堂教学、课外实践、教学评估三位一体的劳动教育课程体系。其中课堂教学需要配备专门的劳动课教师，尽量采取小组教学的方法，如每十人一组配备一名劳动课教师，以便照顾到每个学生的学习状态和能力水平。

3.2系统设计，在丰富的劳动实践中培养学生的精神品质

1）设计耕作与采摘项目，培养珍惜劳动成果的意识。农村是一片广阔的天地，拥有开展劳动教育得天独厚的优势，为在劳动教育中渗透德育创造了有利条件。乡村小学可以设置耕作与采摘劳动项目，培养学生吃苦耐劳的劳动精神及珍惜劳动成果的意识。一是种植蔬菜。可以将校园内或附近的空地开辟为蔬菜种植基地，分给各班管理，引导学生开垦、翻土、播种、浇水、施肥、采摘，从中了解种菜的过程和方法，观察蔬菜的生长过程。二是帮助农户插秧和收割稻谷。组织高年级学生帮助农户插秧和收割稻谷，学生在这个过程中汗流浃背、腰酸背胀、浑身粘泥，从中可以体验劳动的艰辛，体会“粒粒皆辛苦”的含义。2）开展服务性劳动，培养社会责任感。服务性劳动是学校劳动教育的重要内容。乡村小学可以结合本地实际，组织学生到“五保户”家中慰问老人，从中渗透尊老、爱老、助老的中华传统美德教育。学校也可以组织学生到村委周边开展垃圾分类知识宣传、清除电线杆上的小广告等服务性劳动，培养学生的社会责任感。

3.3教师言传身教，做好劳动教育榜样示范

小学生具备向师性的特点，教师是学生最好的榜样，在开展劳动教育活动时要能充分发挥教师的作用，通过言传身教做好榜样示范。因此，加强劳动教育，不仅要加强对学生的劳动教育，也要加强对学校教师的劳动教育，提高全体师生的劳动意识与劳动技能，让师生在劳动教育中同台共舞、同频共振。在安排学生进行集体劳动的同时，教师也要参与劳动指导并亲手实践。金神中心小学在安排大扫除劳动中，就明确要求，教师的办公室、办公桌以及休息室必须教师自己打扫，不得安排学生帮忙打扫，在最后评比中，少先队组织学生成立评价团队统一打分评价，张贴到各办公室、休息室的门上。在校园劳动实践基地劳动时，教师更是身先士卒，亲手指导，毫不含糊。通过劳动教育的开展，学校各楼层的应急灯修理、更换，旗台的修理，教室桌椅、灯具的修理更换，学校大门的修理等劳动中，有好多教师学会了方法，掌握了技能。

3.4对劳动教育成果进行多元化评价

首先，要遵循全面性、客观性原则，确定劳动教育评价内容。劳动教育评价要分别针对学生的劳动态度和劳动能力做出评价，既要涵盖课堂教学，也要包括劳动实践活动等。其次，要遵循适用性原则，创新劳动教育评价方式。可以根据不同年龄段小学生劳动能力的不同，对不同年级的学生采用不同的劳动教育评价方式。例如，1～2年级学生可以根据手工课的成果来对其进行评价；3～4年级学生可以通过劳动教育活动记录的方式来进行评价；5～6年级学生可以通过劳动考试的方式进行评价等。评价一般采用教师评价、学生互评、学生自评和家长评价四位一体的多元化评价模式，以便让劳动教育评价更加系统和客观。最后，要重视对劳动教育评价结果的应用。教师要根据评价结果来对劳动教育活动进行改进，查找劳动教育课堂教学和实践教学中存在的不足，不断优化劳动教育方法和机制，促进劳动教育水平的提高。

结束语

通过对农村小学劳动教育创新实践的探讨，我们可以看到，劳动教育不仅仅是传授技能，更重要的是培养学生的综合素质。在新课程背景下，教师应该注重培养学生的创造力、团队合作精神和社会责任感。只有这样，才能真正适应时代发展的需求，并为我国教育事业做出贡献。

参考文献

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[3]马春晖.基于综合评价的劳动教育课程评价机制建构[J].福建教育，2021（6）：16-17.