中学地理教学采用主题情境教学法优势探讨

中学地理教学采用主题情境教学法优势探讨

农爱婧

福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院  福建福州 350117

摘要：基于初中地理的教学现状，传统式教学越来越不能够完全解决初中生地理教学过程中出现的问题，众多研究发现，基于地理知识生活化等特点，主题情境式教学法在初中地理学科中获得较好的发展。通过对情境式教学的研究与应用，将情境教学法与初中地理课堂有机结合，对初中地理教学有着较为重要的意义。

关键词：主题情境教学法  情境式教学  初中地理教学

1.前言

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念的要求下，结合自身的教学实践活动和课程目标的具体要求，要求中学地理教师从“情感”教育、“互动教学法”、“情境”式教学、教学地图化、重视能力化等方面提高中学生的地理素养和知识技能[1].初中地理在中考当中分值小，地理学科地位较低，相比于三大主科，作为小四门之一的地理成为了学生学习科目中的副科，在地理课堂的学习中不重视，学生为通过考试只是在考试之前将地理讲义简单背诵，仅仅通过死记硬背，没有达到深层记忆的理解。另一方面，教师为完成课堂的一个教学目的，使地理教学课堂成为一个教师主体的地理课堂，课堂往往出现“满堂灌”的现象，渐渐地使学生失去学习地理的兴趣。情境式教学可以有效的为学生创设一个身临其境、丰富有趣、系统完整的地理课堂，其优点是能够激发学生学习的兴趣，主动的去提出问题，从而解决问题，提高课堂的教学效果，最终的目的是提高学生的专业知识和地理素养，提高对真实情境的问题解决能力。

2.主题情境教学在中学地理教学中的应用优势分析

传统的讲授—接受的教学方式依然是现今中小学主要的教学形式，但其问题随着教学的发展演变的越来越多，对于主动性不强的学生，专注力不够，在课堂上容易走神，另一方面，班级授课制由于学生较多， 为了完成教学目标和教学进度，教师忽视教学效率，久而久之学生对地理课堂失去兴趣。随着教育学的不断发展，越来越多的教学方法被教师试用，情境式教学凭借其众多的优点， 而被许多学科广泛使用。在运用到地理教学这一科目上面，本文作者认为它有以下几点优点。

2.1优化地理学科地位

地理学科作为小门科目，学时安排较少，在中考的分支中占的比重很小，被学生当成副科而存在，学生认为把时间花在学习地理成为了学习其它主课的最大阻碍，很多学生对地理不重视，对于平常的课堂教学和作业都当成了一种压力去面对。在一项问卷调查中曾经有一个问题提问学生：你们喜欢怎样的地理课堂？ 在所调查的数据分析中发现：有故事的、有互动的、有丰富多彩的图片和视频的都成了大部分学生的答案[2]。而情境教学不管是在真实情境的选择还是课堂活动的互动上都满足的大部分同学对完美地理课堂的需求，让学生慢慢的喜欢上地理课堂，在这一过程中潜移默化的把地理知识融入到学生的学习生活中去，从而提高地理课在学生心中的比重，提高学科的地位。

2.2提高课堂教学效率

情境式的教学导入能够快速的让学生的注意力从课间转移到课堂的教学当中，教师可以从学生熟悉的知识中导入新课，提出新问题，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的投入到探究和解决问题的过程当中。在教学过程中，引入以主题情境相关的视频与图片，通过丰富多彩的图片印象，让学生感受到情境的真实性。通过角色扮演让学生成为情境的主体，使学生能够对知识有一个主观与客观的理解。创设多种活动，在遇到重难点知识时，通过小组间的讨论、辩论、竞赛等形式合作让学生主动去解决问题。通过这些方式提高学生在地理课堂的参与度，增加学生学习地理的兴趣，从而提高课堂的教学效率。

2.3整合学科知识

地理学科知识广泛，涉及到的领域很广，学科与学科之间，章节与章节之间，每一个地理要素都是相互联系、相互制约、相互影响的。问题的答案普遍存在着因果关系，而初中生对处理问题的能力有限，对知识整合的能力不够[3]。在没有经过情境式教学之前，学生认为知识是孤立的、零散的，而情境式教学能够有效地串联各个知识点，根据主题情境的时间发展顺序或故事的开头与结尾，使学科知识结构化[4]。在此基础上能够充分说明要素与要素之间的因果关系和相互影响，从而有效的把知识整合到一起，做到真正的有意义学习，使知识能够长久的保存。

2.4促进学生的全面发展

情境的设计是运用生活中的真实事件，实验数据，图例图标等形式，围绕与课堂教学相近的主题加以设置，是为学生能够解决真实情境中遇到的问题而提供的一个平台，激发学生原有认知结构中的图式，结合新学习的知识构建与素养表现搭建的平台，能够很好的测试和反映应试者的学科素养。最终的教学目的都是落实到学生身上，学生所学到的知识要会应用会实践，在情境式教学过程中强调的是真实情境的问题解决能力，从而提高学生的地理学科素养，增强发现问题、解决问题的能力。

3.主题情境教学在中学地理教学中实施建议与不足

3.1注重前言探索

在接受记者访谈时，李吉林曾说过“情境教学是一个开放的系统，因为只有开放，才能发展；封闭则意味着僵化、消亡。”为此，我们必须注重前沿探索，加强理论创新，并不断优化研究范式，积极探索中小学情境教学开放发展的新路径[5]。中国式教育现代化的推进、教育科学的发展以及信息技术的进步不断推动着情境教育的创新发展，虚拟情境、情境学习以及数字化情境教学等许多新的主题已成为情境教学研究的前沿领域。

3.2加强理论研究

中学情境教学要守正出新，就必须加强理论研究，尽快实现理论基础、理论范畴和理论体系研究的突破[6]。一方面是加强理论基础研究,古典文论“意境说”是情境教学的思想源头，我们还要全面挖掘古代的情境哲学、情境美学和情境心理学思想，不断夯实其理论基础；另一方面，是加快理论体系研究。当下情境教学理论研究严重滞后于实践探索，可瞄准基础教育的重大战略与情境教学的前沿热点，及时总结历年来推广应用情境教学的成功经验，尽快建构具有中国气派的情境教学论理论体系。

3.3基于教学实际

明确教学主题，主题的选择至关重要。它应与学生的年龄、兴趣、认知水平以及教学内容紧密相关。一个好的主题能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与教学活动[7-8]。在选择主题时，教师可以考虑当前的社会热点、学生的生活实际或学科的前沿知识，结合教学目标、教材、教具、多媒体设备等资源，进行资源的有效整合，从实际出发，把握教学。

4.结语

主题情境教学可以有效地解决课堂效率低下的问题，提高教师的教学效率， 将零散的知识通过主题串联，从而推动学生对于本节课知识的理解与重难点的把握。值得注意的是，情境教学法整个全面的应用到任何一节课当中，教师设置情境时应该按照课标以及教材的要求，实事求是、 因材施教，用最好的教学方法达到育人的目的。

[1] 刘佳.情境教学在中学地理教学中的应用[J].教师,2013(22):89.

[2]  马丹丹, 陈彩霞,王仲智.初中地理主题式单元教学实践探索[J].江苏教育,2022(03):44-47. 

[3]胡莹.  论中学地理教学中情境教学的运用[J]. 中华少年,2018( 14):249.

[4]陆广杰.指向核心素养的初中地理主题式情境教学设计——以“中国的河流”为例[J].中学教学参考,2023,(25):95-98.

[5]《教育研究》编辑部.脚踏实地追求卓越——访特级教师李吉林[J].教育研究，2001(12):24-27

[6]王灿明,王雪纯.三十年来中小学情境教学研究的现状、热点与展望[J].全球教育展望,2024,53(05):118-132.

[7]李品仪.主题式情境教学在初中地理课堂中的应用[J].名师在线,2018,(15):8-9.

[8]李品仪.初中地理情境教学中主题情境的构建与效益探析[J].中学地理教学参考,2018,(10):38-40.

作者简介：农爱婧（1999.2-），女，壮，广西南宁，福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院，学科教学（地理），23级在读硕士研究生。