初中数学结构化教学的实施策略探究

初中数学结构化教学的实施策略探究

李芳

山东省济宁市金乡县马集中学  山东省  272200

摘要：在初中教学的过程中，数学是非常重要的一门课程。在新课程改革背景下，通过结构化教学模式能够优化初中数学单元教学结构，提高教学效率，进而促进学生数学核心素养的提升。文章就初中数学结构化教学的实施策略探究，从而促进学生的全面发展，还能够帮助教师更好地整合知识点、优化教学结构，从而提高初中数学教学的质量和效率．

关键词：初中数学；结构化理论；深度教学

引言

深度教学是一种以引领学生实现深度学习为目的的教学理念。无论是深度学习，还是深度教学，均强调学习者的批判性学习，这与吉登斯结构化理论的批判性特点高度统一。因此，在当前核心素养本位的初中数学教学中，以吉登斯结构化理论为指导，重塑初中数学教学结构与学生的数学学习结构，在推动深度教学与深度学习方面极具现实意义与实践价值。

1结构化理论概述

结构化理论认为每一门学科均具有其基本结构，也就是内在的规律性，不仅反映着事物之间的内在联系，也包含了“普遍且强有力的适应性”。从教学的角度来看，需使学生理解学科基本结构，包括基本概念、基本规律与基本原理，不仅要让学生掌握一般的理论，还要培养良好的学习态度与习惯，逐渐学会独立解决问题．结构化理论提倡早期学习，强调学习准备至关重要，通过自己的探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理，以发现学习与培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，让学生通过再发现步骤来学习，从而逐渐建立健全的认知结构，强化学生学习的主观能动性。

2结构化理论引导下初中数学深度教学的实施策略

2.1分析知识结构，明确教学目标

教师在实际教学中，应从教学单元出发，整体分析知识内容，并着重探究知识的出发点和延伸点，认识到知识之间的递进关系，将单元内零散知识衔接起来．基于此，教师再制订明确的教学目标，并围绕目标设计诸多问题引导课堂教学活动的开展．以人教版初中数学七年级上册第一章“有理数”教学为例，本单元是学生初中数学学习的开始，也是在学生掌握整数、小数、分数的基础上进行教学的，教师应以“有理数”为核心，以“负数”为重点，开展单元整体结构化教学．首先，教师通过分析教材，发现“负数的引入”是本单元的重难点，应精心设计问题引导学生思考“负数是怎么来的？”“与原有整数、小数、分数有哪些关系？”“计算法则如何迁移、发展？”如此一来，学生在思考和回答问题的过程中，便已经对负数形成了初步的认识，同时明确了学习负数的意义，并将新知与已有知识经验衔接在一起．其次，教师根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）要求和教材内容，确定单元的核心概念，即类比小学数系扩充的经验和研究思路，研究有理数的定义、表示、性质、运算和运算律．由此，教师深入挖掘才能掌握单元知识结构和教学重难点．最后，教师在备课时要立足整体视角，将知识进行结构化划分，并对单元教学所要达成的目标进行细化，分为知识目标和素养目标，以保证学生学习的有效性．基于此，教师可以将知识目标制订为：理解负数的意义、理解有理数的意义、能利用数轴表示有理数的大小；理解乘方的意义；理解相反数和绝对值的意义；掌握有理数运算规律。同时，将素养目标制订为：结合具体情境和生活经验中的数学信息，发展并提出问题，并积极参与到数学问题的讨论、解决之中，发现自身核心素养。

2.2围绕“深度学习”，确定结构化教学目标

教师要明确单元结构化教学的目标，面向“深度学习”，关注学生数学核心素养发展．这就需要教师通过对教材及学情进行分析，确定单元教学核心目标———学生应具备什么样的数学知识，培养什么样的数学能力，养成什么样的数学素养．教师还要把教学目标提炼到具体课时目标中去，以保证每一节课能够有效促进教学目标实现．通过以“深度学习”为中心来制订教学目标，能够使教师更好地指导学生深入学习与思考，促进学生数学能力与素养的提升。

2.3基于教学结构，合理创设教学情境

为了确保结构化教学的实施效果，教师在制订教学目标后，还应重视课堂教学氛围的营造，以便有效激活学生思维，使其在数学学习中更具主动性．初中阶段的学生已经具备了一定的数学基础和生活经验，教师通过创设情境来突出教学结构，学生的多重感官能被生活性、趣味性较强的情境调动，全身心投入新课知识的探究中，从而主动分析其表层含义及深层含义．与此同时，教师可利用丰富的教学情境指引学生将新旧知识整合在一起，帮助他们消除与新知之间的隔阂，使其主动参与到课堂互动中，切实保证数学学习的效果．创设情境的方式有很多种，如利用信息技术创设多媒体情境，为学生营造直观的学习场景，便于提高知识吸收效果；借助日常生活中常见的事物创设生活化情境，让学生在熟悉的环境下自主探究新知，逐渐厘清不同知识点间的内在关系，充分保证结构化教学质量；根据课程主要内容创设问题情境，引导学生利用现有的知识储备进行推理，不仅能增强他们的学习效能，还使教学结构更加连贯、紧凑，从根本上提高数学教学的效果。例如，在人教版八年级上册“相似三角形”的教学中，教师可从生活实际出发，创设“建筑高度测一测”的教学情境，并利用多媒体展示“利用阴影推测建筑高度”的微课视频，营造相对良好的教学氛围．其次，教师可围绕情境设计一系列探究问题，如“相似三角形有着怎样的特点？”“测量建筑高度时，会使用到哪些工具？”“若参照物的影长为12厘米，实际长度为24厘米，那么影长为6米的建筑高度可能是多少？”由此，借助问题来引导学生展开探究和思考，逐步进入深度学习的状态．最后，为了发挥情境在结构化教学中的作用，教师还可组织学生到操场上，选择校园内的任意一栋建筑作为测量对象，利用相似三角形的性质及判定方式，有效推导出情境任务的答案．基于此，情境中的内容能有效激发学生对知识的探究兴趣，且实践活动能吸引学生主动参与其中，让学生在动手实践中应用理论知识，感受知识内在联系的同时提高课堂学习效率。

2.4利用思维导图，形成知识网络

单元整体结构化教学结束后，思维导图是教师帮助学生梳理知识的重要工具．围绕单元核心问题或教学目标，梳理单元知识点，以便在脑海中形成完善的知识网络．展开来说，教师在实际教学中，要注重学生的个性化发展，指导学生多维度梳理知识，达到促进学生思维发展的目标．这样一来，学生在梳理并绘制思维导图的过程中，能将所学知识串联成线，掌握总结单元知识点的方法，不断拓展和完善认知结构。

结语

总的来说，初中数学是初中阶段的基础学科，对学生思维和能力的发展有着重要意义。在初中数学教学中合理运用结构化教学策略，能显著提升学生的学习兴趣和动力，发展其自主学习、思考的能力。在实践教学中，结构化教学不仅可以应用在课堂教学中，也可以应用在课前准备和课后总结环节，教师应利用多样化的教学手段和方法，呈现完善的知识框架，并凸显知识的内在规律，让学生的个性化学习需求得到满足，提高课堂整体教学效果。

参考文献

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