小学语文低段识字教学中的趣味渗透策略研究

小学语文低段识字教学中的趣味渗透策略研究

赵倩茹

浙江省金华市浦江县花桥乡中心小学  322299

摘要：本文探讨了小学语文低段识字教学中存在的挑战与问题，由于小学低段学生的年龄普遍较小，以及其好动、贪玩的天性，传统的识字教学过程显得乏味，难以满足学生的兴趣和需求，影响了教学效率。为了提高低段识字教学的效果，本文以趣味渗透为核心，探讨了渗透游戏元素、故事化教学以及视觉与声音的应用等策略。通过实证研究，本文旨在为小学语文低段识字教学提供新的思路和方法。

关键词：小学语文；低段识字教学；趣味渗透；游戏元素；故事化教学

引言：我国小学生在6周岁进入小学阶段学习，这一特殊的入学机制使得小学低段学生的年龄相对较小。同时，他们天性好动、贪玩，这为低段识字教学带来了独特的挑战。传统的识字教学往往过于枯燥，难以引起学生的兴趣，直接影响了教学效率和质量。因此，本文旨在通过研究趣味渗透策略，提出在小学语文低段识字教学中如何增加趣味性的方法，以促进学生更积极地参与学习，提高识字效果。

一、小学语文低段识字教学与兴趣

我国小学生在六周岁时普遍进入小学阶段，这使得低段学生的年龄相对较小。同时，他们还具备好动、贪玩的天性，这为教学带来了一系列的挑战。低段识字教学过程往往显得枯燥乏味，难以满足学生的兴趣和需求，因而普遍存在学生对低段识字学习缺乏浓厚兴趣的问题。这直接影响了低段识字教学的效率与质量。在这一背景下，必须认识到兴趣在教学中的重要作用，教学不仅仅是知识的传递，更是激发学生学习动力、培养兴趣的过程。而小学生正处于个体差异较大、好奇心旺盛的阶段，因此如何在低段识字教学中巧妙融入趣味元素，成为一个需要深入研究的问题。通过注重趣味渗透，可以期望激发小学生的学习兴趣，提高他们对低段识字教学的参与度。这不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，还为他们奠定了积极的学习态度。

二、小学语文低段识字教学的趣味渗透策略

（一）渗透游戏元素

在小学低段阶段，学生的好奇心和玩耍欲望十分强烈。因此，将游戏元素巧妙地融入识字教学中，不仅能够吸引学生的注意力，还可以激发他们的学习兴趣。创意游戏设计是其中的一种重要方式。[1]通过设计富有创意和趣味性的游戏，可以使学生在参与游戏的过程中不知不觉地学到识字知识。例如，可以设计拼图游戏，将词语的拼写分成若干部分，学生通过完成拼图任务来学习词汇。这样的互动式学习方式既能够培养学生的合作意识，又能够在游戏的趣味性中达到识字的效果。同时，识字卡片游戏、语言角色扮演游戏等也是有效的游戏元素渗透策略，它们使学生在轻松的氛围中培养语感和词汇记忆。

（二）故事化教学

故事化教学是一种富有创意和趣味性的教学方法，通过将学习内容嵌入引人入胜的故事情节中，不仅为知识赋予情感色彩，还为学生提供了一个生动的学习情境。在进行这种教学方式时，教师可以巧妙地利用学生的生活经验，将词汇巧妙融入熟悉而有趣的故事中，使学生在参与故事的过程中轻松地掌握词汇。举例而言，可以设计一个角色扮演故事，在这个故事中，学生可以扮演各种各样的角色，通过互动对话和情境感受词汇的真实运用。

这种方式不仅激发了学生学习的积极性，更加深了他们对语言运用的理解，使学习过程更加生动有趣。通过这种互动式的教学方式，学生在愉快的氛围中完成了对词汇的学习，同时也培养了团队合作和沟通能力。除了直接的课堂教学，故事化教学还能够在课外活动中展现其独特魅力。例如，组织学生参与创意写作比赛，让他们通过编写自己的故事来运用所学的词汇。这样的活动不仅能够锻炼学生的想象力和创造力，还可以促使他们更主动地将学到的知识融入实际写作中，提升语文综合素养。[2]

（三）视觉与声音的应用

在当今多媒体信息爆炸的时代，视觉和声音的应用成为教学中不可忽视的一部分。通过多媒体教学，教师可以借助图像、音频和视频等多种形式，使识字教学更具趣味性。例如，通过展示生动有趣的图片、漫画或短视频，可以生动形象地呈现词汇的含义和用法，激发学生的好奇心和求知欲。语音互动也是一种有效的趣味渗透策略，通过语音技术，教师可以设计语音互动游戏，让学生在发音和听力的过程中学习词汇。这种形式既能够调动学生学习的多感官参与，又能够培养他们的语言表达能力。通过视觉与声音的应用，识字教学可以更生动、更有趣，使学生在学习过程中愉悦而高效。

三、案例分析

在某学校中，教师先选择了一个充满创意的拼图游戏，将词语的拼写分成若干部分。学生们在完成拼图任务的同时，逐步学习了新的词汇。这个游戏不仅通过互动的形式调动了学生的好奇心，还提供了协作学习的机会，使得识字变得富有趣味性。通过游戏，学生们在轻松愉悦的氛围中不自觉地掌握了课堂内容。教师还引入了故事化教学，设计了一个角色扮演的故事情境。学生们通过扮演不同的角色，参与到生动有趣的故事中，从而深入体验词汇的用法。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的语感和语言表达能力。通过故事情境的营造，识字教学变得更加生动而引人入胜。

在视觉与声音的应用方面，教师运用多媒体技术，展示了一系列生动有趣的图片和短视频。这些视觉元素生动地呈现了词汇的含义和用法，激发了学生的好奇心。同时，通过语音互动，教师设计了有趣的语音游戏，使学生在发音和听力的过程中不仅感受到词汇的魅力，同时提高了他们的发音准确性。综合来看，这个案例中的趣味渗透教学策略成功地将游戏元素、故事化教学以及视觉与声音的应用有机结合，为小学语文低段识字教学带来了新的活力。学生在参与趣味化的课堂活动中，不仅更加积极主动地投入学习，同时也更容易理解和记忆词汇。这个案例为教育实践提供了一个成功的范例，表明趣味渗透教学策略对提高低段识字教学效果具有积极的推动作用。

结论：通过对小学语文低段识字教学中趣味渗透策略的研究，我们发现这些策略在提高学生兴趣、促进学习动力方面发挥了积极作用。渗透游戏元素的应用使识字过程更富有趣味，故事化教学在提供生动情境的同时激发了学生的学习兴趣，而视觉与声音的应用则为多感官参与提供了机会。这些策略的有机组合为小学语文低段识字教学提供了新的思路和方法。然而，我们也要注意教学中的差异性，确保趣味渗透策略的实施能够充分考虑到学生个体差异。在今后的教学实践中，我们期望能够继续深化对趣味渗透策略的研究，并不断改进和创新，为小学生的语文学习提供更为丰富、生动的教育体验。

参考文献：

[1]涂春燕.关于小学语文低段识字教学中的趣味渗透思考[J].教育[2023-12-05].

[2]边美娜.小学语文低段识字教学中的趣味渗透路径分析[J].祖国, 2018(7):1.