基于PBL的“课堂革命”教学模式研究

基于PBL的“课堂革命”教学模式研究

郝茜

天津市劳动保障技师学院  天津  300162

摘要：随着我国教育改革的不断深入，教育理念、教学模式和教学方法都发生了巨大的变革。基于问题学习的PBL教学法是从国外引进来的，且在我国教育事业发展中得到广泛应用。

关键词：PBL;“课堂革命”;教学模式;研究

引言

问题驱动教学法即基于问题的教学方法（Problem-BasedLearning，以下简称“PBL教学法”），是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。学生在教师的引导和启发下，不断提出问题、合作探究，最后解决问。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。PBL教学法的问题导向原则，决定了教师在课前需要进行充分的学情分析，了解学生的学习需求和问题困惑。

1ＰＢＬ教学模式的内涵

ＰＢＬ(Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ,简称ＰＢＬ)教学模式是一套设计学习情境的教学方法,通过“以教师为主导、以学生为中心,以问题为基础”,创设教学情境,引导学生发挥主动性,开展自主学习。１９６９年美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ首创ＰＢＬ教学模式,随后在西方医疗教学等领域得到广泛的应用与推广。近年来,ＰＢＬ教学模式在我国部分中职教学中得到应用并取得一定的实效。ＰＢＬ教学模式与传统教学法不同。传统教学法主要表现为“教师讲、学生听、满堂灌”的填鸭式教学,难以满足学生的多样化、个性化的学习需求,教学实效性不高。ＰＢＬ教学模式则注重发挥学生的主体性,通过创设情境、问题探究引导学生自主学习、主动思考、合作研究,实现由教师中心转向学生中心,由课堂灌输转向课堂启发,由被动学习转向主动学习。通过培养学生学习的积极性和主动性,进而提升学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,增强课堂教学的实效性。

2PBL教学模式的特点

PBL教学模式以问题为导向，学生在实际问题的引导下进行学习，培养了学生的问题意识和解决问题的能力。强调学生的主动性和自主学习，学生在团队合作中扮演重要的角色，自主构建知识结构，提高了学习的积极性和主动性。注重跨学科的综合应用，学生在解决问题的过程中需要综合运用多学科的知识和技能，培养了综合素养。强调学生的反思和评估，学生通过反思自己的学习过程和成果，不断提高学习效果和能力。PBL教学模式注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，使学生具备适应快速变化社会需求的能力。

3基于PBL的“课堂革命”教学策略

3.1教学内容的筛选和设计

在翻转课堂教学模式中，教学内容的筛选和设计是至关重要的一环。教师需要根据学科特点和学生实际情况，精心挑选和设计教学内容，确保学生能够在课堂外进行有效学习，快速掌握知识。首先，教师应该充分考虑学科知识的层次结构和教学目标，合理确定教学内容的难易程度以及深度和广度，确保学生能够在预习阶段理解和吸收相关知识点。其次，教师还应该结合学生的学习水平和学科特点，设计能够激发学生兴趣和学习动力的教学内容，提高学生的学习积极性和自主性。最后，教师需要注重教学内容的多样性和开放性，引导学生进行批判性思维和创新性思考，培养学生的综合素养和解决问题的能力。因此，在翻转课堂教学模式中，教学内容的筛选和设计需要综合考虑多方面因素，确保教学内容的有效性和学习效果的最大化。

3.2情境教学法

情境教学法是一种以学生为主体，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。在中职课堂中，教师可以采用以下方法：（1）利用多媒体技术，展示与项目相关的图片、视频等，让学生身临其境地感受项目背景。（2）组织学生参观企业、实地考察，让学生在实践中学习专业知识。（3）模拟实际工作场景，让学生扮演不同角色，提高学生的实际操作能力。例如，在烹饪专业的课堂上，教师可以模拟餐厅厨房的工作环境，让学生扮演厨师、服务员、收银员等角色。通过这样的模拟，学生不仅能够学习到烹饪技巧，还能了解餐厅的运营模式和服务流程。在实际操作中，学生们可以亲手制作美食，体验从食材准备到成品上桌的整个过程。再如，在电子技术专业的课堂上，教师可以模拟电子产品维修的现场，让学生扮演维修工程师。在这样的情境中，学生们需要运用所学知识，解决实际故障，提高自己的动手能力。此外，教师还可以邀请企业工程师参与教学，为学生提供更真实的工作体验。

3.3问题导向教学法

问题导向教学法以问题为核心，引导学生通过自主探究、合作交流等方式，寻找答案，提高学生的自主学习能力和创新意识。在中职课堂中，教师可以实施以下策略：（1）提出具有启发性的问题，引导学生思考。（2）鼓励学生查阅资料、分析问题，寻找解决方案。（3）组织学生进行成果展示，分享学习心得。

3.4合作学习法

合作学习法强调学生之间的互动与合作，通过小组讨论、团队协作等方式，培养学生的沟通能力、团队协作能力和问题解决能力。在中职课堂中，教师可以采取以下措施：例如，在中职计算机课堂中，教师可以将学生分成若干小组，每组负责开发一个小型应用程序。在项目实施过程中，教师可以引导学生进行以下步骤：小组讨论：确定项目主题、功能需求、技术路线等。分工合作：根据成员特长，分配任务，如需求分析、设计、编码、测试等。持续沟通：小组成员定期召开会议，交流项目进展、解决问题。学习与分享：小组成员互相学习、分享经验，提高个人能力。项目展示：在项目完成后，组织小组展示活动，展示成果，接受其他小组和教师的评价。

3.5个性化教学

个性化教学关注学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好、学习能力等因素，制定针对性的教学方案。在中职课堂中，教师可以采取以下措施：（1）了解学生的个性特点，根据学生的需求调整教学内容。（2）采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求。（3）关注学生的心理健康，为学生提供必要的心理支持。

3.6寓教于乐,提高课堂参与率

ＰＢＬ教学模式在教学过程中采用学生喜闻乐见的教学方法以满足学生的多样化需求。课前通过网络平台为学生提供多种多样的教学资源,拓展教学空间,满足学生沉浸式,自主学习的需求。课中,通过智慧平台辅助教学,投票、抢答、积分奖励等教学环节让课堂互动立体化、可视化、趣味化,满足了学生情境式,互助合作学习的需求,提高了学生课堂参与的积极性。课后,通过社会实践活动进行拓展迁移,如在参观红色教育基地、中职生讲思政课等实践活动中悟真理、明初心、担使命,通过行走的思政课实现分层分众教学,通过理论与实践相结合实现学生知行合一,通过寓教于乐,为学生提供轻松愉悦的学习环境,提高学生学习的参与率。

结语

总之，基于PBL的“课堂革命”教学模式在我国教育改革中具有重要的现实意义。在今后的教育实践中，我们应继续深入研究PBL教学模式，不断优化教学策略，为我国教育事业的发展贡献力量。

参考文献

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[2]王娜.新形势下PBL教学在“病原生物与免疫学”课程教学中的应用与探索[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,42(08):76-78.

[3]朱建晨,田锦,杨新建等.基于“PBL”教学方法的中职实践类课程线上教学的探索及应用——以“基因操作技术”为例[J].农产品加工,2020(09):101-104+107.