五育融合下莲湖小学数学综合实践活动中育人价值的体现分析

五育融合下莲湖小学数学综合实践活动中育人价值的体现分析

赵鹏娟

单位陇南市武都区莲湖小学   746000

摘  要：在“德智体美劳”五育并列、并提、并重的背景下，结合立德树人教育理念要求，如何有效拓展数学综合实践活动内容，体现浓厚的育人价值，彰显义务教育的特色、属性，值得深切探讨。鉴于此，以小学数学学科为切入点，分析基于育人导向的综合实践活动，对学生发展的意义，就如何体现育人价值提出具体的教学方法、策略，望提供有价值的、可推广的教学经验。

关键词：五育融合；育人价值；综合实践活动；小学数学

前言：伴随《中国教育现代化2035》规划的深入实施，以及“双减”政策的落地生根，教育改革势在必行。其中，“五育并举，融合发展”成为了新思想、新理念，旨在构建一种全面而均衡的教育生态，一改“唯分数论”的弊端、缺陷，将品德修养、身心健康、审美情趣与劳动能力等素质列为教学评价标准。莲湖小学作为教育改革的前沿阵地，正在积极探索“五育融合”的有效路径。

一、小学数学综合实践活动中育人价值的表现

（一）强化数学应用意识

    数学综合实践活动常围绕真实生活情境设计，比如购物计算、面积测量，开设这些活动的目的，旨在让学生从实际操作中巩固数学知识，更重要的是，引导学生将数学视为一种探索世界、解决问题的工具。在这个过程中，学生的数学应用意识悄然生长，开始意识到数学与日常生活的紧密联系，学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题，从而逐渐构建起一套属于自己的数学逻辑体系。这种意识的觉醒，正是育人价值在数学实践活动中最为直接的体现，它促使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从单一的知识学习迈向综合素养的提升。

（二）形成正确的数学观、学习观

    数学学习是一个由易到难、由浅入深的连续过程，每个知识点的学习都是建立在前一个知识点之上的。综合实践活动需准确把握数学知识的内在逻辑顺序和学生认知发展的阶段性特征，确保教学内容既符合学生的“最近发展区”，又能适度挑战其思维极限[1]。对于某些难点或复杂概念，不宜一次性全面展开，而是采取分步讲解、逐步深入的策略，让学生在反复练习与反思中逐步深化理解，促进知识的迁移与融合，形成知识网络。这种螺旋式上升的学习路径，可有效缓解学生的学习压力，使数学学习成为一种积极的、自我驱动的过程。

二、五育融合下小学数学综合实践活动体现育人价值的策略

（一）德育渗透，培养良好品质

德是品德、修养，在教学活动中有效渗透德育元素，实现立德树人的教育目标，是第一要务。“角的度量”教学活动中，教师讲述量角器的发展历程，从最初的18个小角组成的半圆图形，到如今精密的量角器，这个过程中蕴含了无数科学家的智慧与努力，意在使学生了解量角器的构造和使用方法，更重要的是，通过科学家的故事，激发学生的探索精神。教师进一步提问：“如果科学家们没有坚持不懈的努力，人们今天能否如此方便地测量角度？”引导学生思考科学探索的责任价值。同时鼓励学生敢于质疑、善于思考，不放过任何一个细节，如测量时学生会遇到内、外刻度混淆的问题，教师适时引导：“如果测量时粗心大意，结果会怎样？”通过提问让学生意识到严谨的重要性，培养细心、耐心的品质。

（二）智美结合，激发创新思维

针对“循环小数”一课，分别探讨智育、美育的融入过程：智育的目标是培养其逻辑思维能力。课前用一个富有循环意味的故事引入“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，故事的内容还是‘从前有座山……’”，以此引出“循环”概念。”然后分别计算25÷22和400÷75的商，让学生在计算过程中发现商的小数部分有数字不断重复的现象，发现循环小数的定义，学会简便地表示循环小数，如5.333…可以写成5.3（3循环）[2]。同时引导学生探索循环小数中，循环节的位置、循环小数的分类（纯循环小数和混循环小数）等。

“美育”应表现出数学之美，首先是形式上的美，利用多媒体展示循环小数绘制的分形图案、螺旋图案等，感受数学图形的对称美、和谐美和韵律美。接着组织学生进行数学创意活动，如设计以循环小数为主题的绘画作品、制作循环小数模型，要求学生运用所学，结合个人的审美观念，创造出既具有数学意义又富有艺术美感的作品，以此锻炼学生的想象力。

（三）劳育融入，增强实践能力

    在“解方程”这节课，组织了一次校园花园建设的实践活动，要求是测量花园的面积，计算所需植物的数量，以及规划植物之间的间隔。具体实施中，要细化劳动任务，使之与解方程的知识点紧密结合。首先模拟植树活动，让学生理解“间隔”与“数量”之间的关系。学生在校园内模拟种植树木，计算在不同间距下所需树木的数量。这个过程要用方程来表达，如“若每两棵树之间间隔为a米，总长度为b米，求需要种植的树木数量x”，通过解方程得出答案。此后组织了采摘活动，让学生在采摘果实的同时，运用分组合作，计算每组的采摘总量。学生需要设立并解决形如“每组采摘果实数量为x，共有y组，求总采摘量”的方程。活动的最后阶段，引导学生反思讨论劳动过程中遇到的数学问题，并鼓励学生将所学知识应用于其他领域，如科学实验中的数据记录、艺术创作中的几何知识运用等，进一步拓展知识空间。

结语：

十年育树，百年育人，莲湖小学将继续秉持“五育并举，全面发展”的教育理念，力求深化数学综合实践活动的内涵与外延，力求在更广阔的领域、更深的层次上实现教育的综合育人功能。作为一线教师，还需不断提高自身执教水平，突破传统框架，勇于创新实践，绘制出新时代教育事业的宏伟蓝图。

参考文献：

[1]顾莹盈.德智双育：小学数学践行立德树人理念的基本路径探析[J].数学之友,2024,(20):6-8.

[2]朱紫环.五育融合：数学课堂的新样态[J].教育界,2024,(23):98-100.

本文系甘肃省教育厅2024年大中小学课程教材专项重点研究课题《五育融合背景下莲湖小学综合实践活动中育人价值的实现研究》研究成果之一，课题编号GSJC—Z2024112