论中职数学“三线并行、学用一体”教学模式

 论中职数学“三线并行、学用一体”教学模式

刘玉香  王三刚

四川省档案学校  邮编625000

摘要：在双核背景下，中职数学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。为了更好地适应这一形势，并深入贯彻新课标的基本理念，对中职数学主题教学中“三线并行、学用一体”教学模式的应用与实践效果进行了探讨。该教学模式将数学教学理念分为三条主线，即数学知识线、专业融合线以及课程思政线，通过理论与实践相结合的教学方法，让学生在实际操作中运用数学知识解决问题，从而加深对数学知识的理解，促进中职学生的数学素养和综合能力的提高。

关键词：三线并行；学用一体；主题；教学模式

随着社会的发展,“三教”改革的不断推进,教育体系的不断完善,对于中职教育的要求变得愈发明确。在中职数学的教学中,落实新课标的要求，培养和发展学生的数学核心素养,做好能力的培养工作,是广大数学教师需要关注的。因此，在“双核”背景下，立足学情，落实立德树人根本任务，梳理大单元下各教学主题的思政元素，形成“美观、美好、美妙、美思”四美思政体系；各教学主题选择合适的专业情景为载体，融入各课时教学设计，形成专业情景案例集，实现学用一体；知识体系、专业场景、思政体系三线并行，打造高效课堂，提高教学质量，实现学生愿学、会学、乐学愿景。

一、研究背景

2022年5月1日颁布的新职业教育法明确提到：职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观。党的二十大报告提到：育人的根本在于立德，优化职业教育类型定位。以上论述明确了职业教育的类型定位，对职业教育立德树人的核心和内容做出明确表述。数学是中职必修公共基础课程之一，《中等职业学校公共基础课程方案》指出，课程内容要体现职业性，即应用于专业、服务于专业。因此，中职数学作为一门重要的学科，在教学中既要以社会主义核心价值观为核心来实现课程思政，又要结合职业特性来落实学科核心素养；既要引导学生学习数学知识，又将能够数学知识应用于专业课程学习，实现学用一体。

二、研究现状

目前，许多教师都对中职数学课程思政、学科核心素养等进行了较多研究。但是，以社会主义核心价值观、学科核心素养“双核”为背景，使中职数学教学与专业深度结合，实现“学数学、用数学”，体现中职数学“类型教育”特征的相关研究却相当匮乏。受到传统教学理念的影响，许多教师在教学中采取的教学模式大多是单向输出，这使得中职生在课堂中没有机会展现自我，对数学普遍存在畏惧情绪，学习兴趣低，导致学科核心素养难以落地。按照“三线并行、学用一体”进行设计和实践尝试，通过前后对比，发现学生学习效果明显：知识结构逐渐完善，思想品德稳步强化，综合素养逐步提升。因此，在“双核”背景下，探索实现中职数学的“知识—专业—思政”三线并行的主题教学，知、行、品合一，实现中职数学学用一体，既是实现中职数学教学改革所需，更是职业教育“类型教育”的重要体现。

三、研究方向

（一）解决数学课程思政碎片化问题

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”然而由于受到多种因素的影响，目前对数学学科思政的研究多以某个知识点融入某一个思政元素的形式呈现，针对完整的知识结构来设计覆盖全面的思政体系研究不多。本项目拟通过建立起“美观、美好、美妙、美思”四美思政体系，将数学的和谐之美，真善之美，思维之美，智慧、文化、思考之美融入数学教学之中，为各个知识点提供思政元素参考，使课程思政元素系列化、体系化，达到课程思政润物无声的效果，从而解决中职数学课程思政碎片化，体系设计不足的问题。

（二）解决数学知识与专业情景融合问题

中职公共基础课要体现职业性，目前对中职数学如何服务于专业课程、在日常教学中如何与专业教学深度融合有一定的实践，但系统性研究不多，并且现行相关教材对专业案例的体现也不够充分深入。本研究拟针对不同主题、不同知识点设计不同的专业情景案例，探索找到中职数学知识与专业结合的途径，与专业课程融通、衔接和配合的途径。通过对接职业场景实施情景式学习，提升学科“六大素养”，体现中职数学的职业性，从而解决中职数学知识与专业融合不够深入，服务于专业、应用于专业的“类型教育”特性不明显的问题。从而在教学中充分发挥数学思维方法在解决专业问题中的作用,不断提高学生分析和解决实际问题的能力。

（三）解决“知、行、品”合一问题

目前，对中职学生的思维能力和行为规范的培养基本以专业课为主，思政教育以思政课为主，中职公共基础课，特别是数学课程在数学知识（知）、思维和行为能力（行）、思政教育（品）融合上还不足。究其原因，主要是中职学生数学课程习得成果的评价形式单一，基本以任课教师根据课堂表现和卷面成绩给予评价，评价主体单一、要素单一、方式单一，这种方式忽略了对学生实际操作能力、创新思维以及学习品质等多方面的考察。这种单一的评价模式不仅无法全面反映学生的综合素质，也未能凸显中等职业教育作为“类型教育”的独特性和实践性。本研究拟通过建立“知、行、品”合一的教学设计和评价体系，从知识、能力、素养全方位进行教学和评价，解决“知、行、品”融合不畅的问题，使数学教学更加贴近中职学生的实际需求和职业发展。这不仅能够更全面地评价学生的学习成果，还能够激发学生的学习兴趣和潜能，促进中职数学教学质量的提升。

四、研究举措

（一）开展“三线并行、学用一体”调查研究

在日常教学中隐性运用的相关调查研究围绕知识、专业、思政“三线并行”，“学用一体”开展调研，通过线上问卷、云端会议和线下实探等方式，进行走访，开展访谈，从多个方面收集信息，获取教学活动中数学与专业融合、课程思政及应用等情况的真实数据并进行分析，研究专业和思政融入学科知识的方式和案例，掌握在知识内容、教学模式等方面存在的问题和困难，形成调研报告，提出有效解决方案。

（二）构建“四美”思政课程体系

深挖社会主义核心价值观的内涵，在这一理念的指导下，我们结合“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养，以及数学课程的知识内容和专业特性，从“看”到“感”，从“感”到“悟”，从“悟”到“想”构建“四美”思政体系，通过数学图像之美展示“美观”，即视觉美、和谐之美，通过数学思维方式之美体现“美好”，即数学原理之美；通过数学巧解问题之美传授“美妙”，即数学方法之美；通过数学真善之美传递“美思”，即数学思政之美。以“四美”思政体系作为课程思政的主线，精心设计了多样化的思政元素。这些元素不仅贯穿于数学教学的全过程，更是在潜移默化中，让学生在学习数学知识的同时，自然而然地接受到思政教育的熏陶。这种润物无声的教育方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中感受数学之美，提高对数学的学习兴趣，促进数学教学质量的提升。

（三）结合新课标设计契合专业场景的教学主题

在现代教育中，知识结构的整合与思政元素的融入成为了教学改革的重要方向。依据知识关联程度、核心素养的培养要求要求，结合思政元素契合深度以及专业特性，将“模块—部分—单元”的三级知识结构体系进行整合，基础模块部分分成四个单元，每个单元下分设若干教学主题，选取与之相结合的专业，以专业场景为载体，设计案例。在教学中，采用备引+探疑、指引+探模、拓引+探用“三引三探”三个环节实施情景式教学，使主题和专业紧密结合，引导学生主动思考，解决专业和生活中的实际问题，激发学生学习兴趣，培养学生用数学眼光看待事物，用数学思维思考问题，用数学方法解决问题的习惯和能力，实现“学用一体”。

（四）开发“知、行、品”合一教学设计

开发“知、行、品”合一的教学设计模板，同时建立师评（评知识）、互评（评态度）、自评（评收获）、家长评（评习惯）的“知、行、品”合一的评价体系，将学业成绩、操作技能、小组协作、思想品质等评价维度有机结合，建立以学生发展为本的教学设计和增值评价体系。通过定期的教学反思和学生反馈，及时调整教学策略和方法，确保教学更加贴近学生的实际需求。同时，在教学中关注学生的进步和成长过程，给予他们及时的鼓励和支持，体现“德技双修”的育人宗旨，有助于培养出既具备专业技能又具有良好道德品质的优秀人才。

五、研究意义

（一）创新开发一专业一数学的主题教学设计

结合课程标准、依据不同专业学生的学情，将主题教学内容与专业学习场景和职业工作场景相结合，划分为若干个学习任务，使数学知识与专业技能、专业场景多点结合，开发形成一专业一数学的主题教学设计。这种设计体现了以学生为中心的理念，不同专业的学生具有不同的学习需求和兴趣点。通过结合专业和职业场景进行数学教学设计，可以更加精准地满足学生的个性化需求，提高教学效果和学习满意度。在教学过程中，能够使学生更加直观地感受到数学的实用性和重要性。通过此教学设计，学生能够在具体的专业学习和工作场景中运用数学知识，注重学生在实际工作场景中解决问题的能力、沟通表达能力等综合职业素养的提升。

（二）创新开发“四美”融入教学全过程的思政体系

通过设计美观、美好、美妙、美思的“四美”思政体系，将社会主义核心价值观润物无声地渗透到数学教学环节中，使学生在学习数学知识的同时，潜移默化地接受思政教育，落实全员、全过程、全方位“三全育人”的要求和立德树人的根本任务，培养学生人文精神、良好的道德品质、严谨的科学素养，突出数学的思想性。通过这样方式，有利于培养出既具有扎实数学知识，又具备高尚品德和创新精神的复合型人才。

（三）创新构建数学学科“三引三探”情景教学模式

为了全面提升中职学生的数学素养和实践能力，构建中职数学“学数学用数学、三线并行学用一体”课堂教学改革体系。这一体系是以目标为牵引，以先进的教学理念引领教师、学生“三引三探”的教学过程，通过备引+探疑、指引+探模、拓引+探用三个教学环节对接职业场景实施情景式学习用数学，螺旋进阶学知识育素养，创新数学教学模式。学生在情景式学习中，不仅能够掌握数学知识，还能够提升职业素养和综合能力。这种创新性的数学教学模式，打破了传统数学教学的束缚，让数学真正成为了中职学生解决实际问题、提升职业素养的有力工具。

（四）创新开发内容和形式相辅相成的教学资源体系

通过教学实践验证理论创新，结合思政元素和专业特性，重构主题教学内容，开发出一系列课程资源，包括基于专业特性、职业情景和学生学情开发的主题教学设计、专业案例集，填补中职数学“学数学用数学”“服务与专业”教学资源上的不足，形成能直接复制利用的教学资源，形成良好的辐射示范效应。

“三线并行、学用一体”通过数学知识、专业融合、课程思政并行，注重理论与实践的结合，使抽象的数学知识更加生动有趣，让学生在学习数学知识的同时，加深对专业的理解，树立正确的人生观、世界观、价值观，显性育人与隐性育人有机结合。同时，学生通过数学知识解决生活中、专业中的实际问题，实现学数学用数学学用一体，达到德技并修和提高学生学习积极性、教学质量，提升学生的数学素养和综合能力，为培养具有实践能力和创新精神的高素质技术技能人才做出贡献。

结语

在中职数学的教学中，教师不仅需要传授数学知识，更要致力于引导和发展学生的数学素养，全面提升他们的综合能力。为实现这一目标，我们立足于当前学情，紧密结合立德树人的根本任务，我们构建了“美观、美好、美妙、美思”的四美思政体系，将大单元下的各个主题与思政元素有机融合。这一体系不仅提升了课堂的思政内涵，还有助于培养学生的审美情趣和思维能力。同时，我们结合新课标设计契合专业场景的教学主题，并构建数学学科“三引三探”情景教学模式，将这些情景自然融入教学设计中，形成了一系列富有专业特色的情景案例。

通过数学知识线、专业融合线和课程思政线三线并行的教学模式，创新开发内容和形式相辅相成的教学资源体系，满足学生和教师在教育过程中的多样化需求，打造高效、生动的数学课堂。这不仅能有效提高了教学质量，更激发了学生的学习兴趣和主动性，有利于培养优秀数学人才，促进中职数学高质量发展。

参考文献：

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[4]袁娴.与专业相结合的中职数学应用教学模式研究[D].长沙：湖南师范大学,2020.

本文系四川省教育厅 2022－2024 年职业教育人才培养和教育教学改革研究项目阶段性成果，项目名称    ：“三线并行、学用一体”中职数学主题教学实践研究 ，项目编号： ZZJG2022-25