中小学劳动课程学生劳动素养测评分析

中小学劳动课程学生劳动素养测评分析

钟南杨

哈尔滨市第五十五中学校

摘要：中小学阶段作为培养学生的身体素质能力、劳动意识最为重要的阶段，教师可以在劳动课程活动中，通过潜移默化的方式引导学生正确认识劳动的重要作用，进而帮助其在日常生活中身体素质能力的进一步提升。也是基于此，本文才更加有针对性地从中小学劳动课程学生劳动素养测评的意义、中小学劳动课程学生劳动素养测评的主要方法，两个层面展开了更为深层次的论述，旨在为中小学阶段学生劳动素养能力提升提供参考。

关键词：中小学；劳动课程；学生；劳动素养测评

引言：在现代化教育教学改革工作全面推进的时代背景下，中小学阶段教师应该针对学生的个性化学习需求以及特点，对其展开更为详细且全面的教学管理，保证中小学劳动课程教学工作的优化与革新。受到传统教学理念与方法的影响，大多数中小学教师更侧重于对学生理论知识的教学，忽视了劳动素养，使得学生的身体素质能力呈现出相对落后的现象，直接影响了新时代背景下青少年人才的身体素质能力提升。因此在全新教学理念有效推进背景下，中小学劳动课程教学内容的有效推进可以强化学生劳动素养。

一、中小学劳动课程学生劳动素养测评的意义

随着现代化教育教学改革工作的不断推进，中小学阶段教学内容、方法等都发生了明显的改变，学生在全新教学手段的应用下也能够不断优化自身知识内容学习理念，更为其在未来学习与生活中良好劳动素养的形成提供了支撑。如今，新课改与双减政策的全面推进，极大程度帮助了学生在劳动课程知识内容学习中劳动素养的优化与革新[1]。

劳动课程教学工作的全面推进，将会‌引导学生树立正确的劳动观念‌。教师通过劳动素养测评的方式，引导认识和理解劳动创造物质财富和精神财富的过程，从而认识到劳动的价值；可以‌培养学生良好的劳动习惯与品质，这种品质不仅对学生的学习和生活有积极影响，还能帮助他们面对其他挑战时坚持不懈，努力追求目标；‌提升学生的劳动知识与技能，引导学生掌握基本的劳动方法和技巧，独立完成一些简单的劳动任务，进而培养了其劳动的自信心和独立性；‌促进学生全面发展‌，劳动素养测评注重培养学生的创新精神、团队合作能力和问题解决能力等综合素质；‌增强学生的自我保护意识，帮助学生了解一些劳动安全知识，掌握劳动安全技能，增强自我保护意识。

二、中小学劳动课程学生劳动素养测评的主要方法

（一）制定测评标准

中小学劳动课程中学生劳动素养测评工作的顺利开展，可以帮助中小学学校进一步优化教学 步骤与方法，确保学生劳动素养测评工作的进一步优化。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确指出，劳动评价不仅需要关注劳动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神、劳动成果以及劳动过程。在实际劳动课程知识内容讲解以及实践教学活动中，教师需要在尊重学生个体差异的过程中，针对学生的个性化表现，精准衡量学生的知识掌握与学习情况，进而确保在后续劳动实践活动中强化学生的身体素质能力，为其在劳动素养测评中综合素质能力强化提供支撑。部分学生尽管已经很努力地参与劳动实践活动，但是还是很有可能受到自身因素的限制，使得其在学习中难以达到平均水平，影响了其学习积极性的提升。而劳动素养增值评价的全面推进，可以帮助教师围绕劳动课程素养教学内容，设计可操作的评价标准，引导学生学习更为深层次的劳动知识内容，在帮助学生了解自身劳动素养实际情况后，也能够为其制定更为详细的学习标准，从而帮助教师与学生根据个性化特点展开有关劳动素养的知识讲解与学习。

（二）明确测评主体

中小学劳动素养测评工作全面推进阶段，学校与教师应该首先明确测评的主体，并对其展开多元化的教学评价，引导学生在符合自身身心健康发展规律的前提条件下展开知识内容讲解，帮助学生认识到劳动获得感、成就感对于其自身发展的重要价值。结合新时代背景下教育教学改革工作全面推进实际情况分析，教师应该积极开展劳动素养增值评价，并且组织学生在良性竞争意识下提高自身劳动素养，进而为其在未来劳动实践活动中，身体素质能力提升提供相应支撑。

从更为客观的角度分析，可以了解到教师在对学生劳动素养测评中，应该根据学生的个性化特征以及主体地位，展开更为全面的劳动素养自评、互评等具体评价实践，并在此基础上制定更为详细的主体测评评价标准，并积极组织学生自主填写、补充自身的劳动素养情况，为其在后续劳动实践活动中综合素质能力强化提供了相应引导。例如：在劳动素养评价量表前测时，学生可以结合自身发展需求，自主补充“需达到的标准”。并且，针对学生个体差异对其展开更为深层次的理解与尊重，确保学生实现劳动的一个或多个方面的成长目标[2]。

（三）丰富测评形式

劳动素养作为新时代背景下，提高学生身体素质能力、综合实践探索能力中非常重要的组成部分，可以为学生在未来生活与实践中身体素质能力的强化提供更为完善的基础支撑。而且，劳动课程与语文、数学等学科的纸笔测试评价存在明显差异，劳动教育是知、情、意、行的整体，主要侧重于对学生参与劳动实践中的表现、情感体验和思想变化的即时生成性、动态变化性等评价。教师在对学生测评方法与形式的丰富过程中，可以通过区间梯度评价的方式，完整展示学生在不同劳动阶段的主观努力程度和劳动素养增值，进一步调动学生对劳动课程知识内容的学习兴趣提升。

教师在实际知识内容讲解与实践活动探索教学中，应该确保整合评价内容与手段相互之间存在密切关联，并组织学生在发现问题、解决问题过程中，对自身知识内容掌握能力展开精准定位。劳动准备是劳动素养课程中，教师通过引导学学生认识各种结构以及使用方法的评价；劳动实践则是通过创意制作，在了解工具的基础上对工具使用新技能及安全、规范意识等的评价；劳动展示是教师引导学生明确各类实践工具使用的特点，综合运用工具、材料等方式解决其他问题。在多样化测评形式全面推进阶段，中小学学生的身体素质以及劳动素养等都将会得到进一步优化，也为新时代背景下青少年人才身体素质能力、实践探索能力等强化带来了前所未有的帮助。

（四）优化测评理念

劳动教育作为新课改背景下，一种培养学生身体素质能力提升中非常重要的教学手段，可以充分将劳动的育人功能价值展现出来，更为学生过硬的身体素质能力体现奠定了相应基础。教师通过有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的方式，可以在潜移默化过程中帮助学生形成符合现代化教学多样化发展需求的身体素质。

增值评价教学理念的有效推进，需要教师着重考察学生的学业、综合素质、品德等各方面。并且，在参考学生原有水平的基础上，考量学习前后的增值，激活学生身体素质的内在潜能，增强学习自信[3]。

结论：综上所述，为满足中小学阶段学生在知识内容学习中，身体素质能力强化与锻炼的基本需求，教师应该在日常教学活动中将新课改背景下全新的劳动教学理念融入其中，引导学生充分了解劳动素养的重要价值。上述文章就是以此为切入点，着重从制定测评标准、明确测评主体、丰富测评形式、优化测评理念，几个层面展开了论述，更带动了中小学学生在劳动课程知识内容学习中身体素质能力的全面提升。

参考文献：

[1]余家穗.增值性评价下劳动素养融入初中生综合素质测评的实践[J].教学管理与教育研究,2024,9(11):16-19.

[2]赵嘉茜,钱丰收,袁舒雯.新时代高等学历继续教育学生劳动素养测评与培育策略——以安徽省59所本科院校在职成人学生为例[J].贵州师范学院学报,2024,40(03):33-42.

[3]王欢,谢青松.新时代高职院校学生劳动素养培育现状及影响因素探析[J].职业技术教育,2023,44(08):36-41.