小学生量感培养现状及对策探究

小学生量感培养现状及对策探究

谢瑞彬

西南林业大学附属中学小学部   邮编：650000

量感作为数学核心素养的重要组成部分，对于学生的数学学习和个人发展具有重要意义。虽然已经有一些研究开始关注小学生的量感培养，但是大部分研究都集中在量感的含义以及重要性，对于量感培养的实践研究不多。本文对现阶段量感培养现状进行调查，并针对其中的问题进行分析，探究有效培养量感的对策。

一、量感培养存在的问题

1.教师教学方法传统。教师在培养小学生量感时大多采用传统式教学，极少有教师会以活动为主，让学生动手操作。这种传统的教学方法可能限制了学生的参与度和体验，不利于学生量感的培养，传统教学方式在传授知识方面具有高效性，但可能导致学生在面对实际问题时缺乏应用能力。

2.教师缺乏反思和拓展。在教学和量相关的内容后，极少有教师会及时的进行反思和拓展，没有反思，学生很难发现自己在学习过程中的错误和不足之处。缺乏拓展，学生无法投入到深入的探索与实践中，从而使得他们对量感的认知不够深入，理解不够深刻，难以形成准确的直觉与判断力。

3.学生缺乏实践操作机会。在培养小学生量感的过程中，学生缺少自己动手操作的机会，缺乏直观感受和体验，学生只单纯被动地接受知识，缺乏探索和思考的过程，更无法通过实际体验来深化对量感的理解，难以将所学知识与实际场景相结合，从而影响他们解决问题的灵活性和创新性。

4.学生对于度量知识的学习不够深入。学生们对度量知识展现出浓厚的学习兴趣，但这份热情往往停留于表面，缺乏深入的思考与探索。他们热衷于各种度量单位的认识，浅尝辄止，未触及本质和精髓，导致在实际应用中面对复杂问题时，难以灵活运用所学知识进行深入分析。

二、小学三年级量感培养对策探究

（一）加强教师培训，提升教师教学能力

全面提升教师对量感培养的重视程度与专业能力。一方面，通过定期举办量感培养的培训课程与研讨会，为教师搭建学习交流平台，使他们能够深入了解量感培养的理论基础、实践策略，从而增强自我反思与拓展能力。另一方面，教育政策的导向作用亦不容忽视，应出台相关政策鼓励和支持教师参与量感培养相关的课题研究，激发他们的研究热情与创新能力，促进教育教学策略的多样化与个性化发展。此外，加强校际间的合作与交流，实现优质教育资源的共享与互补，组织跨校教学观摩、联合备课、经验分享等活动，探索量感培养的新思路、新方法。

（二）优化教学方法，提高量感教学效率

在进行量感培养的过程中，教师可以注重理论与实践的结合，提升学生对量感培养的学习体验。通过设计生动具体的实践活动，将理论知识与活动相结合，使学生能够在实践中感知数量、思考问题、分析数据，从而发展学生的量感。

以教学“年月日”为例，设计“一月有多长”的活动，让学生真实感受一个月有多久，学生的直接感受，可以对月的认识更加深刻。通过记录一个月的天气情况，汇总一个月晴天、阴天、雨天和多云各有多少天，学生能够直观地认识到一个月的时间长度，进而增强对时间间隔的感知。在此基础上，引导学生关注每月天气的变化，有助于激发学生的好奇心，为后续学习提供动力。此外，对不同月份的天气特征进行分析，有助于培养学生的观察力和数据分析能力，为以后的学习研究奠定基础。

（三）学科融合教学，增强课堂教学实效

跨学科是基于某个学科又要超越该学科的主动跨界，是自觉主动融合其他学科课程以实现分科课程实施的综合化。量感的培养可以融合其他学科，教师通过设计跨学科的综合活动，让学生在不同的学科领域中发展量感。

在教学“时分秒”时，可以融合语文与数学，记录一分钟是否可以写一首古诗？如果可以，用了多少秒？如果不可以，还需要多久？这样的跨学科教学将数学的时间概念与文学相结合，有助于学生理解不同学科之间的联系，促进知识的整合应用。通过学科的融合，学生可以直观地感受到“一分钟”这个时间长度，这种体验比单纯的口头解释更为直接生动；将抽象的时间单位“一分钟”与具体的行为和事件联系起来，有助于他们更好地理解和感知这个时间单位。在此基础上，教师还引导学生对活动过程进行反思，帮助他们理解时间管理的重要性，从而培养他们良好的时间观念。

（四）巧用实践活动，拓展量感培养空间

运用实践活动能让学生通过亲手操作、亲身体验来感知和理解量的概念，如长度、周长、面积等。在实践活动中，通过全身感官参与体验,充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位观念。这种直观的感受有助于加深他们对量感的理解，从而更准确地掌握和运用相关数学知识。

在教学“长方形和正方形的周长”时，设计了量桌面周长的活动。学生亲自上手，直观地感受长方形的周长，从而加深对这一概念的理解。此外，教师可以引导学生观察生活中的一些实例，如教室的地面这个长方形的周长、书面的周长等，让他们计算这些实物的周长，从而进一步加深对周长概念的理解。

（五）活用评价反馈，激活学生度量热情

在量感培养的过程中，需要关注学生的表现，采取多元化的评价方式，提供一个全面的视角，从多个角度了解学生的学习和发展情况，及时找到学习中存在的问题，为他们提供更有针对性的指导和帮助。通过收集学生互相之间的反馈，教师可以更好地了解他们的学习需求，为他们提供更个性化的学习方案。

例如，在学习了面积单位后，教师布置了用面积测量器测量较小物品的表面的面积，让学生先估计，再记录测量结果，最后开展小组反馈评价。在这样的学习活动中，学生经历了“估、测、调”的完整过程，加深了对面积单位的理解和认识。在小组反馈评价阶段，学生间的互动达到了新的高度。通过交换记录单进行验证，学生们能够发现自己在测量过程中可能存在的误差或遗漏，这种即时的反馈机制促进了他们自我调整和完善的能力。同时，互评环节鼓励了学生之间的正面评价，增强了学习共同体的凝聚力，让学生感受到被认可和鼓励的力量，从而进一步激发了他们的学习动力和探索欲。

总之，小学生的量感培养需要一个长期的过程，教师应该进一步探索更加多样化的、不断创新的教学方法，为他们提供丰富有趣的量感体验活动，逐步建立起学生对量的敏感度和感知能力，培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生全面发展！

【本文系西南林业大学教育科学研究课题《小学生“量感”培养的实践与研究》的研究成果，西南林业大学教研课题（课题编号：ZXX-QN202304）资助】

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姓名：谢瑞彬

工作单位：西南林业大学附属中学（云大附中西林分校）

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