小学数学渗透转化思想实践策略

小学数学渗透转化思想实践策略

 温铁娟

揭西县河婆街道河婆小学   515499

摘要：小学阶段转化思想在课堂教学中的渗透，对于学生的数学解题能力有重要影响。小学阶段是学生接触数学的初始阶段，也是学生数学学习的重要阶段，夯实数学基础对于学生以后的数学学习提升都有重要意义。当前数学教学中存在学习兴趣低、教学内容单一且脱离生活实际、学生思维能力欠缺等问题 。针对这些问题，本文提出了一系列转化思想渗透教学的策略。通过这些策略的实施，将抽象知识,理论概念,数学关系和问题解决分析转化为视觉和实践知识内容,使学生易于理解和认识，可以有效提升学生的数学解题能力，为他们未来的数学学习打下坚实的基础。

关键词：小学数学；转化思想；渗透

一、小学数学教学现状

（一）学生学习兴趣下降

随着社会快速发展和科技进步，小学生们面临更多的娱乐和休闲选择，导致他们对学习数学的兴趣逐渐减弱。传统的数学教学方法单一、缺乏趣味性，也导致学生对数学产生了抵触心理。

（二）教学方法单一

在小学数学教学中，很多老师仍然采用传统的讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动探究的机会，导致了学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。

（三）数学知识与实际生活脱节

小学数学教育中，教师通常强调数学知识的掌握和运用，而忽略了数学与实际生活的联系，容易让学生觉得数学知识只是为了应付考试。

（四）学生数学思维能力欠缺

由于教学方式及教材的局限，学生的数学思维能力和解决问题的能力欠缺，只是在计算题目中积累知识，而未真正培养出独立思考和解决实际问题的能力。

二、转化思想在小学数学教学中渗透的策略

（一）创设情境，激发兴趣

教师应设计与学生生活紧密相关的教学情境，通过游戏、故事、实际问题等方式，让学生在情境中发现数学问题，激发他们的好奇心和探索欲。接下来就以小学数学北师大版本“小数乘法”为例。

1.生活化情境的创设

  在教学“小数乘法”时，可以通过设计贴近学生日常生活的情境来激发学生的兴趣。例如，可以创设一个商店购物的情境，让学生计算购买多个物品的总价，其中物品的价格可以用小数表示。通过这种模拟购物活动，学生能够在实际操作中理解小数乘法的意义和运算规则。这种生活化情境的设计不仅让学生体验到数学在日常生活中的应用价值，还能感受到数学的实用性和趣味性，从而提高他们的学习兴趣。

2. 游戏化学习和寓教于乐

  将游戏引入课堂是激发学生学习兴趣的有效方法。在“小数乘法”的教学中，可以设计一些数学游戏，如“价格猜猜乐”，让学生通过猜测物品的价格来进行小数乘法的练习。这种游戏化的学习方式能够让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，同时也能提高他们的参与度和积极性。通过游戏，学生能够更直观地理解小数乘法的概念，并且在游戏的过程中，他们的计算能力和逻辑思维能力也得到了锻炼，能够促进学生在面对复杂问题时，能够灵活运用所学知识进行转化和解决，从而提高他们的学习兴趣和数学能力。

（二）问题导向，引导探究

在教学实践中，教师应将问题作为教学的核心，积极引导学生提出问题，并鼓励他们深入探究这些问题。通过这样的教学方法，教师不仅能激发学生的学习热情，还能在探究学习的过程中，逐步培养学生坚实的数学思维和卓越的创新能力。教师应鼓励学生主动思考，分析问题，并寻找解决方案，从而在数学学习中实现深度理解和能力提升。

以小学四年级北师大版数学“认识方程”为例，在教学“认识方程”时，教师可以引导学生通过观察和思考，找出解方程的规律，并教授使用逆运算法解一元一次方程的基本步骤。 学生可以通过实际操作，如加减法逆运算和乘除法逆运算等，来直观感受方程的解法。这种从直观到抽象的转化过程，不仅帮助学生理解了方程的解法，还培养了他们的逻辑思维和数学推理能力。教师还可以从学生熟悉的具体问题出发，比如通过一个实际生活中的问题：“小明买了若干本书，现在还剩下5本，我们可以用方程来表示这个问题。” 这样的问题情境能够让学生直观感受到方程与现实生活的联系，从而激发他们探究方程的兴趣。接着，教师可以引导学生将这个问题抽象化，转化为数学方程，假设小明买了x本书，那么可以建立方程 x - 5 = 0。通过这样的转化，学生不仅理解了方程的概念和基本特征，还学会了如何将实际问题抽象成数学模型，培养了他们的问题解决能力。

（三）分层教学，因材施教

针对不同层次的学生，教师应设计不同难度的教学内容和活动，使每个学生都能在适合自己的水平上得到发展，从而提高整体的教学效果。根据学生的不同学习水平和认知能力，教师可以设计不同层次的教学目标。例如，在“除法”的教学中，对于基础较弱的学生，教学目标可以是理解和掌握除法的基本概念和基本运算；对于中等水平的学生，目标可以是能够运用除法解决一些简单的实际问题；而对于基础较好的学生，目标则可以是探索除法与乘法之间的关系，以及更复杂的除法问题解决策略。通过这样的分层目标设定，每个学生都能在自己的能力范围内得到提升，同时也能够激发他们的学习兴趣和积极性。除此之外，教师可以根据学生的学习动机和兴趣，提供多样化的教学资源，如教学软件、教学游戏、教学素材等，以激发学生的学习兴趣和积极性。在“除法”的教学中，对于不同层次的学生，教师可以设计不同难度的练习题和游戏。例如，对于基础较弱的学生，可以提供一些直观的、与生活实际紧密相关的除法问题，帮助他们建立除法的直观理解；对于基础较好的学生，则可以提供一些需要运用转化思想解决的复杂问题，如将除法问题转化为乘法问题来解决，从而培养他们的数学思维和问题解决能力。

（四）评价多元化，促进发展

教师应采用多元化的评价方式，不仅关注学生的数学知识掌握情况，还要评价学生的思维过程、学习态度和合作能力，以促进学生全面而均衡的发展。

1. 评价内容的多元化

  评价的主要目的不仅是了解学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，以及在数学活动中表现出来的情感和态度。在“除法”的教学中，评价内容应涵盖学生对除法概念的理解、计算能力、问题解决能力以及创新思维等多个方面。这种多元化的评价内容能够全面了解学生的学习情况，帮助学生认识自我、建立信心，并促进其全面发展。

2. 评价主体和方法的多元化

   多元化评价方法包括各种评估工具和手段，如绩效考核、360度反馈、案例研究等。在“除法”的教学中，评价主体不应仅限于教师，还应包括学生自我评价、同伴评价以及家长评价。评价方法可以包括传统的笔试考核、项目作业评估、口头报告、实际操作等。这种多元化的评价主体和方法能够从不同角度了解学生的学习水平和能力，及时发现并解决问题，促进其全面发展。

三、结语

综上所述，渗透转化思想于小学数学教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。通过创设情境、问题导向、分层教学以及多元化的评价方法，教师可以更好地引导学生深入理解数学概念，培养他们的创新意识和实践能力。未来，我们期待更多的教育工作者能够采纳这些策略，共同推动小学数学教育的发展，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

注：本文系揭阳市教育科学规划2023年度《小学数学教学中渗透转化思想的研究》（课题编号:2023JYJKYB39）的研究成果。

参考文献

[1]张烨.“转化”思想在小学数学教学中的渗透[J].新教育,2024,(29):50-51.

[2]季丽娟.在小学数学教学中渗透数学思想的策略[J].江西教育,2024,(31):63-65.