数字教育资源服务于小学数学课后服务的优秀案例

数字教育资源服务于小学数学课后服务的优秀案例

殷红兰

重庆市九龙坡区石坪桥小学校

课后服务作为学校教育体系的重要组成部分，是课堂正式教学之外的重要延伸和补充环节，对于学生的全面发展和综合素质提升具有不可忽视的作用。在当今信息化社会下，数字教育资源已经成为提升数学教学效率、优化学生学习体验、拓展数学知识视野以及实现个性化学习是重要载体。丰富的数字教育资源为数学教育提供了海量的图文、视频、动画等多媒体素材，这些资源能够生动形象地展示抽象的数学概念、定理和公式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

为了进一步提升课后服务的质量和效果，并确保其实施的科学性和有效性，我校利用数字教育资源对五年级学生在数学学科上出现的学习差距大、知识点掌握不扎实、理解困难或应用能力较弱等情况，在2024年上半年教学过程中，五年级数学教师利用课后服务时间在校开展了拉动后进生的实验活动，特制定以下优秀课后服务实施方案，实验简介如下：

一、实验条件

实验对象：40名数学期末检测成绩为“B”的同学，并分为甲、乙两组。

实验内容：人教版五年级数学“分数的加、减法”。

实验时间：课后服务中的部分时间（耗时相同）。

采用的基本法则：学习时间×学习效率=学习成果。

二、实验方法：对比分析法

在课后服务时间段内，甲组学生选择利用数字教育资源中的视频教程进行自主学习，针对课堂上未理解透彻的知识点进行深度挖掘和攻克。他们通过观看教学视频，结合自身的学习节奏和理解程度，反复咀嚼消化课堂所学内容，并在观看过程中积极思考、主动提问，对每一个细节疑惑都力求刨根问底，直至完全弄清楚为止。若有遇到难以解决的问题，他们可以及时暂停、回放，或者主动记录下来，向老师请教讨论。这种方法本文中称之为方法①。

与此同时，乙组学生则采用传统的复习方式，即通过翻阅课本和笔记来巩固和深化课堂知识。他们在复习过程中遇到不明白或模糊的地方，会停下来仔细思考、推理分析，尽量自行解决难题。对于确实无法独立攻克的问题，激励他们及时向教师提出疑问并探讨解决之道。这种方法在本文中称之为方法②。

三、实验目的

通过对比这两种不同学习方法下学生的学习成效，我们可以深入探究数字教育资源的有效运用是否真的能提升学生的学习效率。具体而言，观察学生在知识掌握程度、理解深度以及应用能力等方面的发展变化，从而判断数字教育资源是否真的如预期那样，在帮助学生更好地理解和掌握知识上起到了积极作用，并最终影响学生对知识的全面性和深刻性理解。

四、实验过程

通过两个教学周的实验来进行对比，第一周，甲组采用方法①，乙组采用方法②，一周完成之后进行一次小测验，以评估学生对于所学知识的理解和应用能力，同时记录下他们在日常学习过程中的表现，包括参与度、主动性、合作能力以及完成作业的质量和速度等。

第二周，教学方案进行反转，同样地，在一周的教学活动结束后，再次进行小测验，并持续关注和记录学生在此期间的学习状态、进步情况以及小测验的成绩。

五、实验结果

通过针对同一批对象实施两种不同的方法，即方法①和方法②，并对其过程与结果进行全面而细致的观察与记录，结果显示采用方法①的教学效果更为显著。该方法在提高学生学业成绩、激发学生学习兴趣和主动性方面表现出明显优势。

六、结果分析：

通过两周的教学实践，以及对学生平时多方面的了解，我对采用数字教育资源的方法①效果更好的情况有如下思考：

1.对于这类数学期末检测成绩为“B”的学生，多方面导致他们的学习效率不好，比如上课走神开小差，当回过神时已经听不懂老师在讲的内容，或者本身基础差，在课堂上跟不上老师的教学节奏，而利用数字教学资源，学生可以多次学习，多次思考，可以根据自己的学习情况推进学习的进度，不用强制性的跟随老师的节奏来学习，这个过程中学生的身心更放松。而且在课后服务中，数字教育资源提供了丰富的学习内容和教学资源。例如，通过网络学习平台、教育视频等数字教育资源，学生不仅可以进行复习巩固已学知识，还可以拓展学习领域。数字教育资源还能够为学生提供多种学习方式和教学方法，满足不同学生的学习需求，提高学习的针对性和有效性。

2.对于这类数学期末检测成绩为“B”的学生，由于平时成绩不凸出，学生的自信心是缺乏的，而且自己学习的方式方法也是缺乏的，采用传统方式，让学生自己复习，大多时候学生不知如何复习自己没听懂的知识点，同时担心老师的批评同学的嘲笑，让他们自己来请教也就成了一个形式，他们很多时候问题都不知道怎么问，这也导致了学生们学习效果不佳。

七、实验不足之处

1.实验样本量相对较小，导致实验结果可能仅能代表部分学生的情况，难以广泛适用于全体学生群体。

2.实验周期较短，未能充分模拟日常教学环境中长期使用某种方法后可能产生的累积效应和深层次改变。

3.实验对比的内容相对单一，主要聚焦在知识掌握程度和问题解决能力上，未来可以进一步探讨对学生高级认知能力如创新思维、批判性思维以及学习习惯养成等方面的潜在影响。

八、实验过程中发现的其它问题

1.学生们身心健康的问题，由于数字教育资源多为视频、文字、图片等，对学生们来讲，会减少一定的运动时间，运用太久对视力也不好。

2.监督的问题，学生们如果专心运用数字教学资源，对他们来讲是很有用的，但是在实际教学过程中，当缺乏监管的时候，很多学生会将学习机、平板等数字设备用作他用，比如打游戏、看漫画、刷视频。

九、实验总结

在课后服务中，数字教育资源可以提供个性化的学习辅助工具。教师通过学习管理系统、智能化评测系统等数字教育资源，可以实时监测学生的学习情况，及时发现和帮助学生解决学习问题。教师利用数字教育资源还可以分析学生的学习特点和需求，为其提供个性化的学习建议和指导，帮助学生更好地进行学习，促进全面发展。

通过对本次课后服务优秀案例过程的回顾和分析，我们发现：

首先，在课后服务中，充分利用数字教育资源灵活性和个性化的特点，来有效满足学生多样化的学习需求。通过这种方式，学生能够接触到更丰富、多元的学习资源，获得更有价值的知识和方法，从而更好地解决实际问题，形成解决问题的自觉意识和关键能力。

其次，在课后服务中，充分利用数字教育资源为学生提供更加直观、生动的学习方式的特点。打破传统的课后服务方式，将抽象的数学知识变得形象化、具体化，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。从而激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果，提升学生数学素养。

最后，在课后服务中，可以利用数字教育资源促进学校、家长和学生之间的紧密合作，使学生成为个人终身发展和社会发展需要的人。