构建“五责链条”优化思政协同育人路径-----以内江职业技术学院为例

构建“五责链条”优化思政协同育人路径

-----以内江职业技术学院为例

尹显锋 刘丹

内江职院技术学院四川内江 641100

川南幼儿师范高等专科学校四川隆昌

摘要：本文针对辅导员和专业教师在思政协同育人实践中存在的典型问题，探索构建“明责、履责、督责、考责、问责”的“五责”链条，紧紧围绕立德树人根本任务，促进两支队伍思想认识更加统一，以“五育并举”为抓手，相向而行，紧密配合，探索思政协同育人新路径。

关键词：五责链条、思政、协同育人、路径

引言

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设，作出一系列重大决策部署，发布《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》等系列重要文件。习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文中指出，办好思想政治理论课关键在教师。广大教育工作者积极响应国家号召，对照文件要求，在课程思政、思政课程、多方合作育人等方面深入研究实践，取得大量理论成果、实践成果和制度成果。在广泛查阅、学习前人研究成果的基础上，本课题从责任链条构建的角度探索新的协同育人路径，借以为同仁提供更多参考。

1.路径设计

1.1存在问题

在多年思政教育实践中发现，辅导员与专业教师在思政育人协同增效还不够充分，需改进的主要问题有。一是认识不够统一。专职辅导员多以学生思想教育、纪律教育、安全教育为重点；专职教师以专业知识传授、实用技能培训为要点，相互间就思政教育的极端重要性和协同推进方式未完全达成共识，也缺乏有力抓手，两支力量育人协同增效作用发挥不充分。二是主动性还不够。专职辅导员对标《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的职责要求履职尽责，但在主动走进实训室，走进企业，配合、帮助思政教师指导好学生，挖掘好思政素材的主动性还不够；同时，专业教师主动与思政课程衔接融通，将思政教育贯通于教育教学全过程的主动思考探索还不够。三是协同机制不够健全1。开展协同育人的组织机构、信息平台、评价考核等机制还未完全建立，两支重要育人主体之间协同融合的制度设计不够完善。四是评价不够精准。当前，国家层面已将“课程思政”纳入“双高”建设，但对辅导员与专业教师在协同育人中的活动开展还未形成体系化的考评量化指标。

1.2路径构思

《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》明确，高校思想政治工作要以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以建立完善全员、全程、全方位育人体制机制为关键，全面提升思想政治工作质量。据此，课题组坚持问题导向，以日常学生管理、教育教学过程中遇到的实际问题为改进方向；坚持结果导向，以提升辅导员、专业教师在思政课程、课程思政的育人质效为发力方向；坚持目标驱动，以探索构建“五责”链接为特色的协同育人路径为研究方向。

1.3预期目标

针对思政协同育人中的短板弱项，边实践、边改进、边完善，最终达到以下目标：一是认识更加一致。两支队伍共同开展集体备课、技能竞赛、教学观摩、教学研讨、教学诊断等系列活动，协同推进育人工作的针对性、一致性进一步增强。二是合作更加紧密。坚持课堂内外、虚实空间的有效联动，辅导员主动从优秀传统文化、共产党人精神谱系等领域为专业教师提供课程思政之“源”，专业教师以专业领域的典型案例建设为辅导员供给思想教育之“鉴”，双方以示范体系建设呈现思政效果之“窗”。三是制度更加健全。从两支队伍的“引、管、培、用、考”等方面持续健全相关制度，为双方更加紧密的协作、更加优化的育人路径、更多的育人成效提供制度保障。四是评价更加科学。制定评课、督导、预警等多元一体的评价方案，促进一二三课堂联动，打破辅导员和专职教师身份界限、专业限制，初步形成立体贯通的评价指标。

2.过程实施

2.1明责：突出使命担当

学校始终牢记“为党育人、为国育才”初心使命，积极落实立德树人根本任务。学校党委始终将思想政治工作摆在重要位置，带头加强组织领导和工作指导，制发《中共内江职业技术学院委员会关于加快构建思想政治工作体系的实施意见》等相关文件10余个，强化思政工作顶层设计，统筹全校各环节、各方面的资源和力量，将把思想政治工作有机融入知识传授、科学研究、社会实践、志愿服务、实习实训、劳动教育等各环节。各职能部门主动将上级“设计图”转化为部门“施工图”，宣传部、教师工作部、教务处等部门指导两支队伍将思政教学、专业教学、学生工作、社团活动、社会实践五个方面的目标、任务、督查、考评等质量标准“五位一体”协同推进。辅导员老师对照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》具体职责扮演好学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。专业教师对照《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》要求，积极践行教育家精神引领，不断提升个人教师教书育人能力，在理论与实践中涵养高尚师德和教育家精神。

2.2履责：突出协同推进

两支队伍分工协作，将思政教育贯通融合到“德智体美劳”“五育”全过程。一是强化“德育”润心。学校高度重视思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，鼓励马克思主义学院的辅导员将“德育”内容细化到各专业的课程教学目标中，融入教育教学全过程，持续推动各专业课程与思政课建设协同增效。二是强化“智育”创新。鼓励专业老师充分发挥课堂教学主渠道作用，认真落实“三教改革”，以“双创比赛”、技能竞赛等专业能力大赛为平台，培养学生科学思维方法和创新能力，启迪学生逻辑思辨，实现“智育”与思政的融通衔接。三是强化“体育”赋能2。通过“教、学、练、赛”向“体育”要质量，赋能学生体质健康、健全人格和顽强意志。四是强化“美育”鉴赏。完善“理论+鉴赏+实践”的“美育”方法路径，提升学生审美和人文素养。五是强化“劳动教育”实践。建立劳动项目清单，形成“专业劳动、校园生活劳动、社会公益劳动”三结合的“劳动育人”实践体系，将“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”精神文化融入校园文化、专业文化和职业文化。

2.3督责：突出跟踪问效

针对两支队伍履职情况，由学工部和教务处牵头会同学校目督办、教学督导组等部门，对照教师个人成长规划、年度工作计划、阶段性重点任务等及时跟踪问效，督促提醒，重在改进提高其在“课程思政”“名辅导员工作室”“课堂革命”“教师教学能力比赛”等方面的思政育人质效等，帮助查漏补缺，持续提升。

2.4考责：突出激励促进

对标《内江职业技术学院专职辅导员工作考核实施细则》《内江职业技术学院关于全面推进“课程思政”建设落实立德树人根本任务的实施方案》等文件要求，重点考核辅导员、专职教师在搭建思政育人平台、挖掘思政元素、提炼具有本土思政育人特色等方面取得的实效。根据考核结果，及时兑现经费支持、奖励加分、年终评优等相关激励措施；反之，若推进不力，则帮助其分析原因，增添措施，对有意“躺平”不作为等情节恶劣情况，依规问责。

2.5问责：突出教育警示

常态化开展《中国共产党纪律处分条例》《事业单位工作人员处分规定》《高校教师师德失范行为处理的指导意见》等党规党纪、法律法规和师德师风教育，以正面典型激扬正知正念正能量，以负面案例警示红线底线高压线。对在思政育人过程中无故不担当履职，推卸责任等失职失责行为依规开展问责处置，起到问责一人，警醒一批、教育一片的作用。

3.主要成效

3.1以明责促思想更统一

学校以“五育并举”为着力点，促进两支队伍同向同行，一起发力。在目标任务上都紧紧围绕立德树人根本任务，在育人路径上都注重“德智体美劳”全面发展，在思想教育上都注重引导学生坚定理想信念，在效果上形成了思政教育共同体，充分发挥思政教育的生力军作用，实现了以“大思政课”推动学校思政教育内涵式发展。

3.2以履责促协同更紧密

坚持以人才培养为中心，两支队伍主动担责、积极履责，密切配合，逐步形成四个“共同体”。一是党建共同体。“双带头人”专业教师和辅导员共建学生支部，在实践中凝练出“四启”工作法，即：政治思想“启蒙”、理想信念“启明”、使命担当“启航”、出彩人生“启程”的党建思路，明显增强了学生党支部的引领力、组织力、凝聚力和服务力。学院成功创建1个“全国党建工作样板支部”、1个“全省党建工作标杆院系”、2个“全省党建工作样板支部”和1个“全省高校‘双带头人’教师党支部书记工作室”。二是科研共同体。双方就如何协同育人开展深度合作，共同申报精品在线开放课程、课程思政示范课程、创新创业示范课程，共同建设“名辅导员工作室”，两年来发表论文100余篇。三是文化共同体。坚持以文育人、以文化人、以文培元，将“文”的方式、“艺”的表达落实到“五育并举”的具体实践中。在全省第十届大学生艺术展演中斩获六个一等奖、五个二等奖。四是育人共同体。积极融入“三全育人”综合改革，突出思想政治教育，助力学生逐步成长成才，形成了全员协同、全程覆盖、全方位渗透的三全育人体系，营造“人人会育人、时时想育人、处处能育人”良好生态，学校获评四川省职业院校“三全育人”典型学校。

3.3以督责促质效更明显

坚持党委全面监督、纪委专责监督、职能部门职能监督、基层党组织日常监督，形成强大监督合力，彰显监督保障执行作用3。近年来学校获得“四川省民族团结进步模范集体”、国家级高技能人才培训基地等称号，成为四川省首批产教融合项目建设中唯一市属高职院校，成为四川省高水平高等职业学校培育单位和四川省第二批“三全育人”综合改革试点高校，学生获综合素质A级证书连续四年居全省高职高专前三，育人综合水平明显提升。

3.4以考责促制度更规范

学校制发《内江职业技术学院专业群带头人选拔与管理办法（试行）》《中共内江职业技术学院委员会关于“名辅导员工作室”建设管理办法（试行）》等系列制度，考核过程坚持定性与定量结合、过程与结果结合、达标与超标结合，充分发挥考核的激励作用，引导全校学工队伍、专业教师相互搭台，共同唱好立德树人主旋律。

3.5以问责促防控更严密

学校注重关口前移，抓早抓小，对苗头性的作风纪律问题及时提醒教育，通过发布工作提醒、检查通报、问题整改通知，面对面谈心谈话等方式防范化解了绝大多数问题。针对屡教不改、顶风违纪的情形则较真碰硬，依规严处，持续巩固风清气正的育人环境。

结语：项目实施以来，学校大力支持，相关职能部门通力协作，两支队伍立足教书育人主责主业，突出“三全育人”，坚持“五育并举”，以“五责链条”优化思政协同育人路径，为学工和专业教师协同育人提供有益参考，基本实现育人机制有力联动、育人主体有益互动、育人方式有机融合，但因项目实施时间还较短，还需持续优化完善协同方式和内容，以期取得更多实效。

参考文献

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