巧设导入开启兴趣之门

巧设导入开启兴趣之门

董传静

济南市南山仲宫街道初级中学

摘要：初中历史课常被视为“副课”，学生对其缺乏兴趣，学习积极性低下。为激发学生对历史的兴趣，教师应采取多种导入策略，包括设置悬念、实物演示、歌曲引入、抽签提问、生动语言描述、角色扮演、成语故事和图像导入等。这些方法不仅能有效吸引学生注意力，还能增进其课堂参与感，提升学习效果。创设生动的历史情境，能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，从而实现教育目标。

关键词：历史；教学；兴趣；教学策略

一、设置悬念导入新课

课间活动后，学生的思维常处于亢奋状态，因此，在课堂一开始抓住他们的注意力至关重要，这直接影响到45分钟教学效率的提升。学生的学习情绪和兴趣在很大程度上依赖于对注意力的有效控制，而设置“悬念”成为集中学生注意力的直接有效方式。

在讲解人民教育出版社九年级下册第七课《世界法西斯战争的胜利》时，我设计了这样一个引导：上节课我们学习了德国于1939年9月1日突袭波兰，并在1940年春季大举进攻西欧，占领了多个国家，包括法国。同时，日本在1941年也对南洋发动攻击，迅速取得大量领土与人口。短短三个月，德国和日本的猛烈攻势达到了顶峰。

我急转直下，提出问题：德国和日本的下一步进攻是否会愈发猖獗？他们能否真正实现世界霸权？中国是否真的如日本所愿，在三个月内便被灭亡？这样的悬念引发了学生强烈的好奇心，使他们迫切想了解真相，自然而然地将注意力转向新课程。

二、实物演示导入新课

上学期我们区组织了35岁以下教师的课堂竞赛，老师们都费尽心思大显身手。我选择的课题是人民教育出版社七年级上册第七课《大变革的时代》，这一课讲述了中国历史从奴隶社会向封建社会的过渡，讨论生产工具的改进标志着生产力的发展。我花了几天冥思苦想如何设计导入，但由于学校的多媒体设备需要排队等候，实用性几乎为零。

一天骑车上学时，我发现地上有一块棱角分明的石头，灵光一现，这不就是活生生的标本吗？石器到铁器的变化正是生产力飞跃的体现！我捡起这块石头并细心保存，还从家里拿来一把小锤子，热切期待比赛的到来。

上课时，我从精心包好的礼品盒中拿出石头和锤子，瞬间引起了老师和同学的惊讶。大家没想到这么熟悉的东西会出现在课堂上。然后，我用一句话导入新课：“人类从使用石头作为工具到使用铁制工具说明了什么？”这一导入不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了他们与大自然、历史的距离。

三、歌曲导入

音乐是无国界的，所有的人都热爱音乐，学生也不例外。当前最为流行的韩红与孙楠合唱的歌曲《神话》可以说是唱遍了大江南北，长城内外，并且还唱到了韩国。当时我正好应该讲到《秦王扫六合》一课，正好利用秦朝将军的爱情故事演绎出来的歌曲来导入这节课。班里有一位叫邢兆进的同学歌唱的很投入，音色也很好。一曲唱完让所有同学热烈鼓掌情绪激昂。于是我充分利用这种机会提出问题：这首歌所描绘的历史画面的确很美，那历史的真实面目是怎么样的呢？自然过渡，有情有义，有声有色。

四、抽签提问导入新课

课堂提问是提高教学效率的有效手段，而提问的艺术性尤为重要。我采用的抽签提问法，可分为五个步骤：第一，设疑，提出问题以制造悬念；第二，搜寻记忆，指导学生思考并寻找答案；第三，讨论，鼓励自由发言和分析问题；第四，抽签提问；第五，老师归纳总结。其中第一步和第三步至关重要，设疑时问题应难易适度并具诱惑性，以激发学生思考；抽签要均等，让每位学生都感受到被抽中的可能，使课堂气氛活跃。

抽签可用纸片，每张写一个学生的名字，装入信封。提问后，将签放回另一个信封。一个学期内，每个学生应被抽中2-3次，至少一次。根据学生的学习态度和答题水平，对每次回答进行打分（不公开），计入平时成绩。提问可采取口头或书面形式，提高学生的口头与书面表达能力，但时间不宜过长，以免耽误课程进度。

五、运用生动的语言，描绘历史情境

优美的语言能产生美感，激发积极的动力。教师可以通过形象、生动的语言，为学生创设历史情境，让他们在情感的暖流中汲取学习的动力，实现最佳教学效果。在历史课堂上，教师以真挚、饱满的情感吸引学生，引起共鸣，淋漓尽致地抒发历史的魅力，促进师生情感的交融。例如，在讲授《香港和澳门的回归》时，我设计了这样的场景：多媒体显示香港回归的倒计时，指针一秒一秒地转动。我深情地描述：“1997年6月30日晚，十万群众聚集在天安门广场，隆重庆祝这一历史时刻。那时的天安门，华灯璀璨，人如潮涌，歌声如潮。在距离1997年7月1日0时只有10秒钟时，人们难以抑制激动的心情，齐声高呼‘10、9、8……’随着倒计时红色数码的闪动，呼声震荡着神州大地。这是母亲的脉搏，是历史的脚步。”通过这种生动的语言，营造出令人激动的历史氛围，让学生真切感受到回归的庄严时刻。

六、教师扮演角色导入新课

恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面。化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，

“传人适如其人”，“叙事适如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师的角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确具体的历史概念，形成相应的历史感。

历史教师强烈的角色意识，要求其应有积极的参与意识，不应以局外人的身份来讲授历史知识，要与历史人物同呼吸，共患难。教师只有走进历史，才能更好地把握历史跳动的脉搏，从而引导学生走进历史的氛围之中，但要注意语言表述的活泼流畅，把握形体动作表演的分寸，渲染气氛，激发兴趣，再现历史，唤起学生丰富的想象。

七、成语导入

中国古代史更加具有这样的特色：由很多成语故事伴随着历史的发展应运而生，某些课不但可以用成语故事导入新课，而且可以用成语故事导入每一个环节。如《伐无道，诛暴秦》一课可以用这样几个成语贯穿全文：秦朝因暴政而亡，尤其是秦二世的统治更为残酷可以用“指鹿为马”这一成语故事导入全文；由于秦的暴政导致农民起义可以用“揭竿而起，斩木为兵”这一成语；农民起义的第二阶段是项羽刘邦的起义，刘邦灭秦后是四年的“楚汉之争”。这样用简短的三个成语贯穿本课，既通俗易懂又能激发学生探究成语的兴趣。

八、以图为路，转入正题

一节课的开头直接关系到教学效果。教师如果一上课就照本宣读，平铺直叙，将使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究引导艺术，尽可能在一开始就引人入胜，吸引学生注意力。利用插图、精心设计导言是一种有效的导入方法。以《统一的多民族的中央集权的封建国家——秦》为例，可以引导学生观看《秦始皇图》，图中秦始皇头戴冕流、身着龙袍，左手执剑，右手评点江山，通过他的装束和表情，可以看出始皇帝的雄心、威严与胆略。同学们对秦始皇可能有所了解，但他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上有何影响？通过这一看、讲、问的方式，学生的注意力会集中到课文学习上，求知欲也被激发，使他们从被动学习转为主动学习，顺利进入学习状态。

参考文献：

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