初中语文写作教学中的情境创设与情感激发

初中语文写作教学中的情境创设与情感激发

陈容珊

普宁市赤岗中学 广东省 揭阳市 515346

摘要：初中语文写作教学中探讨情境创设与情感激发策略的构建，对学生写作水平提升具有重要作用。深入剖析当下写作现状，提出创设生活情境、借助多媒体资源、开展课堂活动、利用文学作品创设情境与激发情感等教学方法，意在提高学生写作意识和水平，为初中语文教师提供教学参考，助力学生在写作中更好地表达自我、展现个性与创造力。

关键词：初中语文；写作教学；情境创设；情感激发

写作是初中语文的重点教学内容，它不仅能够帮助学生在写作中提高综合表达能力，也可以帮助学生提高审美与文化素养。然而，在当前的初中语文写作教学中，学生在写作上往往没有思绪，写作内容空泛，思维不连贯。究其原因，在教学过程中未能有效创设情境，未能激发学生的情感体验，导致学生写作时无话可说、无情可抒。因此，如何在初中语文写作教学中创设情境、激发情感，成为亟待解决的问题。

一、创设生活情境，唤起真情实感

写作取材于生活，教师应引导学生关注生活，获取写作素材，激发写作情感。如在七年级下册第三单元《难忘的那一刻》写作教学中，教师可根据校园运动会的情境。比赛当天，操场上热闹非凡，学生们置身其中。看短跑比赛时，运动员们肌肉紧绷，眼神坚定，同学们在旁呐喊助威，声浪此起彼伏。长跑过程中，有的选手体力不支但仍咬牙坚持，汗水湿透衣衫，步伐却未曾停歇，其坚韧令人动容。还有接力赛里，每一棒的交接都充满信任与期待，接棒的同学如猎豹般飞驰而出。当学生们回到教室开始写作时，这些鲜活的画面迅速在脑海中浮现，他们真切地感受到运动员们的拼搏精神、班级的凝聚力以及自己内心的激动与自豪，从而能够在作文中生动地描绘出难忘的瞬间，字里行间流淌着真情实感。

语文与生活息息相关，初中语文写作与生活联系密切。在写作教学中，引导学生从生活中取材，源于生活素材，感受生活气息，写作高于生活，将生活所感以文笔形式写出，唤起真情实感。

二、巧用多媒体情境，丰富情感体验

多媒体资源具有直观、形象、生动的特点，能够为写作教学创设丰富多彩的情境。如在八年级下册第四单元“传统文化之民间艺术”写作教学中，教师首先播放一段精美的剪纸艺术视频，视频中，艺术家们的巧手如灵动的蝴蝶，在红纸上轻盈穿梭，纸屑纷纷飘落，不一会儿，一幅幅精美的剪纸作品便跃然而出，有寓意吉祥的龙凤呈祥，有憨态可掬的生肖动物，还有栩栩如生的花鸟鱼虫。接着展示皮影戏的表演片段，幕后艺人一边操纵着精美的皮影人偶，一边用独特的唱腔讲述着古老的故事，光影交错间，人物的悲欢离合仿佛就在眼前。随后，呈现一段制作糖画的视频，糖液在艺人手中的小勺下，缓缓流出，勾勒出各种奇妙的图案，引得孩子们阵阵欢呼。通过这些多媒体展示，学生们对民间艺术的精美与神奇有了直观感受，内心充满对传统文化的惊叹与热爱，在写作时自然能将这种丰富的情感体验融入其中，生动地描绘出民间艺术的魅力。

多媒体教学引入初中写作课堂“能够为学生展示具有特色的情境教学空间，使学生在直观、生动的情境中积累丰富的语文写作知识并感受语文思想。”[1]这种教学方法直观冲击学生视觉感染力，丰富学生情感体验。

三、开展角色扮演情境，深化情感理解

课堂活动能够调动学生的积极性和主动性，使在参与活动的过程中产生深刻的情感体验。如在七年级下册第三单元名著导读“感受《骆驼祥子》的悲剧”写作教学中，学生扮演文章中的人物，例如虎妞、祥子以及刘四爷。扮演祥子人物的同学，从最初的年轻气盛、怀揣梦想，眼神里透着对未来的憧憬，到历经三起三落买车希望破灭后的绝望与堕落，将祥子的命运转变演绎得淋漓尽致。扮演虎妞的学生，把虎妞的泼辣、精明与对祥子的复杂情感生动呈现。刘四爷的扮演者则展现出其世故、凶狠与自私。在角色扮演中，学生们深切体会到祥子在黑暗社会压迫下的无奈、挣扎与沉沦。写作时，他们能深刻剖析人物内心，如“祥子本是善良努力的追梦者，却被那吃人的社会一步步吞噬，他的堕落是时代的悲歌，每一次希望的破灭都似利箭，穿透他的灵魂，也让我们看到旧时代底层人民的无尽悲苦。”

角色扮演是一种动态的学习方式，“通过这样的方式学生更容易深入理解人物的形象和心理，学生对真实人物形象的感受也会更深刻，这样学生写出的文章更富有真情实感。”[2]学生可以借此换位思考，感受人物自身形象和情感。

四、借助文本阅读情境，激发情感共鸣

文学作品是情感的宝库，教师可以引领学生阅读经典的文学创作作品，创设情感共鸣的情境。如在八年级上册第二单元“友情的珍贵”写作教学中，教师选取鲁迅的《范爱农》作为阅读文本。课堂上，教师引导学生深入剖析文中“我”与范爱农之间复杂而深厚的友情。从最初的相互误解、反感，到后来在革命浪潮中的重逢、相知，再到范爱农落难时“我”的痛心与无奈。学生们在阅读过程中，仿佛置身于那个动荡的时代，感受着两人友情的波折与真挚。教师适时提问，让学生思考自己与朋友间是否有过类似的误解与和解经历。阅读结束后，学生们静静回味，联想到自己与好友曾因小事争吵后的冷战，又因彼此的牵挂而和好如初。这种情感共鸣使得学生在写作时，能生动地描绘出友情的多面性

。

文本阅读能够帮助学生潜心阅读，“经典名著运用了巧妙的写作手法，使文章内容生动、深刻，容易引起读者的情感共鸣。”[3]借助文本阅读情境，可以促进学生理解作者的写作思路以及写作特色，激发情感共鸣。

五、结论

初中语文写作教学中，情境创设与情感激发是提高学生写作能力的重要手段。通过联系生活实际、借助多媒体资源、开展课堂活动、利用文学作品等多种教学策略，能够为学生营造一种生动有趣的写作氛围，并且激发学生的写作兴趣以及情感表达的欲望。教师应不断探索和创新情境创设与情感激发的方法，让学生在写作中能够真正地表达自我，从而提升初中语文写作教学的质量和效果，为提高学生的语文素养和综合实践能力的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]兰莹.初中语文写作教学中多媒体情境式教学法的应用实践[J].中小学电教(教学),2023,(08):25-27.

[2]王花.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].新智慧,2021,(20):105-106.

[3]戚娴雅.浅谈初中语文教学中名著作品的渗透[J].名师在线,2021,(35):70-71.