教师如何打造高效数学课堂

教师如何打造高效数学课堂

王永芬

河北省邯郸市魏县第一小学教师

摘要：高效课堂是实施素质教育的主阵地。高效数学课堂对于提升学生数学素养与学习效果至关重要。教师打造高效数学课堂可从多方面着手，本文以如何打造高效课堂为切入点，从什么是高效课堂、高效课堂问题的讨论、弹性作业的设计等方面进行剖析，探讨在小学数学教学中如何打造高效课堂。教师通过上述策略综合运用，致力于为学生打造高效数学课堂，促进学生数学学习能力与成绩的提升。

关键词：小学数学  教学  高效课堂　　　　

当前，小学数学教学也和其他学科一样，普遍存在课堂效率低下的现象，因此，作为一名数学教师，要认真研究课堂教学，改革教学方法，努力实现高效课堂新课堂模式。经过学习和实践，我总结了一些体会：

一、什么是高效课堂

（一）高效课堂的含义：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。高效课堂重在“高效”，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。

（二）高效课堂的模式

高效课堂的模式并不固定，山东杜郎口中学模式被一线教育称为“高效课堂模式”。杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。杜郎口模式呈现三个特点，即立体式、大容量、快节奏。立体式即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。预习即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；展示即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；反馈即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。杜郎口课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

我校打造的“四环节”高效课堂教学模式，该模式基于新课堂理念，以生为本，对县城学校由于班容量较大，教学质量难以整体提高难题做了有益探索，取得了较好成效。四环节教学模式由“感知、展示、测评、提升”构成。感知：通过学生课前感知、课堂感知，教师依据学生提出的问题，分配任务合作交流；展示，通过组内的小展示和班内的大展示，教师在学生展示过程中，查漏补缺、点拔、总结；测评，通过当堂小结、检测、知识达标等训练，由师生进行正向评价，激发学生的学习热情；提升，通过拓展，创新巩固练习，开放学生思维，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性，在作业布置上，实行弹性作业，并灵活引进一些实践作业，将课本知识与实际生活联系起来，着力培养学生解决问题的能力。“四环节”教学模式在实践中获取，在摸索中逐步改进提高，并日臻完善。

二、如何打造高效课堂

（一）高效课堂与传统课堂的区别。新课程的核心理念是面向全体学生，促进每个学生全面发展、主动发展、和谐发展，然而，要想实现这一目标绝非易事。传统的班级授课形式，往往会使我们经常陷入一种“两难”境地，要么基础好的学生学的少，要么基础差的学生消化不了。因为学生是有差异的，问题是我们给有差异的学生提供的是标准化的教育。高效课堂把课堂变成学堂，教师不再是按部就班的讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行讨论交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，及时给予点拨。教师身份发生了变化，由演员变成导演：教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的演员转变为策划组织引导学生自主学习的导演。“一言堂”变成了“百家鸣”。

新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展，主要任务是推进教学方式和学习方式的转变。高效课堂打破传统的教学模式，将课堂还给学生，彻底改变了学生的学习状态，逐步引导学生自学、会学、学会，并享受学习的快乐，最终实现课堂效益最大化，学生全面发展的目标。

（二）转变教学观念，优化教学策略，打造高效课堂。今年，邯郸教育局组织开展

“强力提师能，创建新课堂”活动，这是全面推进素质教育，实施新课改的需要，是全面提高教师素质和教育质量的需要。在这一新形势下，教师如何才能更好地开展高效课堂？

1、认真钻研教材，进行深度备课。备好课是打造高效课堂的基础，作为教师要认真钻研教材，进行深度备课。用心研读文本，认真研读教材，做到熟悉教材编排的目的与体系。如在教研活动中，积极参与说课、讲课，虚心听取老教师的评课和建议。通过这些环节，不断提高和完善备课，为创建高效课堂教学打好基础。

2、有效组织教学，关注学生差异。组织好上课至关重要，课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上取决于教师组织教学的技巧。在课堂上，要求学生要做到三看：看书本、看教师、看黑板。在教学过程中，还要特别关注学困生，比如，一些简单基础的问题可以请这部分学生来回答，例题后的同类练习也可以请这些学生来说，给他们创造成功的机会，激发他们的自信心。

3、分层设计练习，提高教学效率。教师设计练习不仅要精心，练习还要分层次进行，第一层次是基础练习，第二层次是变式练习，设计难度要适中，要多练。第三层次是综合型练习，新旧知识综合在一起，培养学生综合应用能力。

4、重视课后反思，提高自身素质。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”如何进行课后反思呢？一方面反思教师的教，总结本课亮点之处，积累成功经验，同时，查找不足的病因，探索对应策略。另一方面，反思学生的学，站在学生的角度，审视学生在课堂学习中困惑和问题等。

三、高效课堂问题的讨论

课堂讨论作为一种契合新课程的学习方式，已全面走进我们的课堂，只有组织好课堂讨论，才能实现课堂的高效。课堂讨论不仅能促进学生思维的发展，还有利于增强学生参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

（一）设置问题要有讨论的价值。在教学过程中，教师要结合实际，设置值得讨论的问题，激起学生讨论的欲望，然后组织学生去深入讨论。如在教学二年级数学《平均分》这一部分内容时，我设计了这样一段对话：同学们喜欢过新年吗？过年的时候你去别人家做过客吗？如果我们班的同学到你家做客，你准备怎么招待同们？同学们都是热情好客的小主人。看样子也是爱帮助别人的好孩子。今天森林里的小动物过年要分东西了，到底怎么分呢？我们去帮帮它们吧。这样从学生的生活经验出发，引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。开始上课时，教师利用三言两语，或用投影显示，准确地提示学习目标。

（二）教师要深入到学生中去，做好辅导和指导。有的时候，在学生讨论过程中，可能已经偏离主题；可能由于理解不到位，学生无从讨论等问题，那么，这个时候，教师就要深入到学生中去，做好学生的辅导和指导。教师一定要沉住气，理顺学生主体和教师主导的关系，发挥机智，从学生对问题的兴趣点出发，激发学生求知欲，然后分解问题，化解难度，给学生营造讨论回答问题的氛围，这样学生既敢回答问题，又能回答好问题。

四、高效课堂的构建策略

（一）借助信息技术，激发学习兴趣

信息技术在小学数学教学中具有独特优势。通过多媒体、动画、视频等形式，能将抽象数学知识直观呈现，降低学生理解难度，激发学习兴趣。例如在“图形的运动”教学中，利用动画展示轴对称图形的对称轴变化，以及图形平移、旋转过程，让学生直观感受图形运动特点，加深对概念的理解。同时，教师可借助数学教育软件，如“几何画板”，让学生亲自操作，探究图形性质与规律，增强互动性与趣味性。

（二）立足生活实际，引导知识应用

数学源于生活且服务于生活。在教学中引入生活实例，能让学生体会数学的实用性，提高学习积极性。如在“百分数的认识”教学中，可结合商场打折、银行利率等生活场景，让学生计算折扣后的价格、利息收益等，使学生理解百分数在生活中的广泛应用。此外，教师可组织学生开展数学实践活动，如调查家庭每月水电费支出情况，并进行数据分析与统计，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（三）开展合作学习，培养协作能力

合作学习是构建高效课堂的有效方式。教师根据学生学习能力与性格特点进行分组，每组 4—6 人。在“长方体和正方体的表面积”教学中，教师提出问题：如何制作一个表面积最小的长方体包装盒？各小组展开讨论，成员分工合作，有的测量数据，有的计算面积，有的设计方案。在合作过程中，学生相互交流、启发，不仅掌握了知识，还培养了团队协作与沟通能力。教师适时参与各小组讨论，给予指导与启发，确保合作学习顺利进行。

（四）构建和谐关系，提升课堂参与

良好师生关系对课堂氛围与学生学习效果有重要影响。教师应尊重学生个性差异，关注学习困难学生，给予鼓励与支持。在课堂上，采用激励性评价，如“你的想法很独特，继续努力”“回答得非常正确，大家为他鼓掌”等，增强学生自信心与学习动力。同时，教师要创造宽松自由的课堂环境，鼓励学生大胆提问、发表不同见解，即使回答错误也不批评，而是引导其正确思考。例如在

“数学广角—鸡兔同笼”问题讨论中，学生提出不同解题方法，教师都给予肯定与表扬，激发学生积极参与课堂讨论的热情。

（五）实施分层教学，满足个性需求

学生数学基础与学习能力存在差异，分层教学可使教学更具针对性。教师根据学生学业水平分为基础层、提高层与拓展层。在教学目标设定上，基础层学生着重掌握基础知识与基本技能；提高层学生在巩固基础的同时，能运用知识解决简单实际问题；拓展层学生注重拓展思维，进行深度探究与创新实践。如在“分数的四则运算”教学中，基础层学生练习简单分数四则运算题目；提高层学生解决含有分数的应用题；拓展层学生探究分数运算在数学竞赛题中的应用与拓展。在作业布置与辅导方面，也针对不同层次学生提供个性化任务与指导，使每个学生都能在原有基础上得到提升。
总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于是否达到了高效率的目的，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学主导者的教师必须首先转变观念，改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

参考文献：

1、《数学教育学》蔡青朋 浙江大学出版社  2008年

2、《小学数学教学论》李光树 人民教育出版社  2003年

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