趣多多，“梯”趣多多

趣多多，“梯”趣多多

王国禹

南京市六合区机关幼儿园莉湖分园 211500

【案例背景】

户外游戏活动是孩子们非常感兴趣的，能够锻炼孩子们的肢体能力，提升孩子们的体能，发展孩子们的身体素质。刚到户外时，就传来了孩子们好奇的声音。浩浩说道：“这里有好多梯子！”乐乐说：“我要玩爬梯子”随着幼儿对户外游戏爬梯产生的兴趣，我们将围绕幼儿的好奇心开展本次的游戏活动，促进幼儿的身心发展。

【案例描述】

案例一：木梯初体验

游戏开始了，孩子们看到这里有梯子迫不及待地想要玩爬梯的游戏了，孩子们纷纷开始了讨论。浩浩说：“我想搭梯子。”我说：“那你看看哪一块放进去比较合适呢？”浩浩和乐乐选择了一块木板，由于木板过重，浩浩大喊：“快要倒下来啦。”我说：“需要我帮忙吗，你可以拿着这里往下抬。”接着浩浩和乐乐一人搬着木板一头，将木板抬到了操场上。只见操场上有很多爬梯，孩子们打算自己动手将木板搭到爬梯来玩。浩浩说：“我们要把这个木板搭到爬梯上去，这样就成独木桥了。”乐乐说：“好，我们要把木板的两端架到梯子上。”浩浩和乐乐将木板小心翼翼地放上了梯子上面，木板成功被梯子架起来了。浩浩说：“哇，搭好了，我们可以玩过独木桥的游戏了。”乐乐看到了地上的垫子说：“垫子还没放过去呢！”接着乐乐将垫子移到了木板下面。过了一会儿，乐乐看到垫子有两层，于是将垫子拿出来，把垫子分开成两个，再次放到了木板的下面。但是由于垫子宽度不够，乐乐又找了一张垫子，将垫子放到了木板下。孩子们的独木桥终于搭建好了，但是木板有一头高一头低，孩子们打算先试试能不能玩，决定尝试用不同的动作过独木桥。

【案例分析】

   《指南》中指出：“幼儿的作品是他们表达自己创造力的重要方式，教师需要尊重他们的创作意图。” 在活动过程中，幼儿能够在游戏中能够自主进行爬梯的搭建，体现了孩子们对于攀爬的好奇心与兴趣，也通过孩子们的搭建提升了幼儿的动作技能，发展了孩子们的搭建能力。上述游戏中，孩子们运用了1。两人搬木板2。两人搭木板3。两人抬垫子。通过两个孩子合作搭建独木桥的行为，能看出他们面对建构的经验，也在不断推敲中完善搭建成果。幼儿也在与同伴的讨论模仿中，增强了自己与同伴的合作搭建能力，能看出孩子们有了基本对建构的材料探究性以及操作意识。

    上述游戏中，能看出孩子们合作意识的不断增强，体现了《指南》社会领域目标3中——5-6岁主动承担任务，遇到困难能够坚持不主动求助。孩子们在游戏中互相合作，面对游戏的问题通过合作来解决，提升了合作意识，锻炼了合作能力。在整个游戏实施过程中，教师观察孩子们的游戏，在发现问题时有意识地引导游戏走向，帮助孩子们解决问题。在接下来的游戏中，教师可以给出具体策略帮助幼儿启发思维，并鼓励幼儿确定建构主题，提升合作意识，完成合作建构。

附表1：幼儿解决问题的两种方法图

案例二：木梯趣探索

乐乐小心翼翼地在木板上爬行，很快就到达了木板的另一端。接下来是依依，依依按照和乐乐相同的动作缓缓爬到木板的另一端，而浩浩小朋友勇敢地站立，径直走了过去，成功到达木板另一端。孩子们挨个玩着过独木桥的游戏，渐渐地，孩子们从一开始的爬行到站立起来，玩得越来越熟练。随着游戏的渐渐推进，孩子们尝试将爬梯，木板，垫子和攀爬架相互结合搭建。于是孩子们按照第一次搭建的方式寻找材料，依依和浩浩找来了攀爬架。找到攀爬架以后，依依和浩浩把爬梯往旁边挪了挪，两个小朋友把攀爬架搭到爬梯一端，稳稳当当的。依依说：“哇，搭好了。”另一边的可可想要把木板搭到两个爬梯中间，但是小朋友们太拥挤了，可可说：“小心点，不要砸到你了。”依依听到了后，主动过来帮助可可将木板搭到爬梯上。由于材料不够，浩浩和乐乐再次跑去搬材料，浩浩说：“老师，你可以再帮我一下吗？”我帮助孩子们抬动木板的一边。浩浩，可可，乐乐和萌萌四个小朋友将木板搭到两个爬梯中间。搭好之后，孩子们激动地爬上梯子，进行了组合游戏。

【案例分析】

《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在游戏过程中，幼儿能够自主合作讨论，通过分析游戏材料的特性来探索游戏玩法。上述游戏中，运用了1。多人过独木桥2。两人搭攀爬架3。两人搭爬梯。4.三人搭木板5。四人抬木板。但由于搭建经验不足，难以解决木板滑落的问题。游戏中孩子们虽然聚集在一起搭建，但是搭建时孩子们并没有积极合作，在发生问题时不能够一起面对和解决，体现了孩子合作意识的薄弱。

上述游戏中，孩子们通过寻找其他材料来代替先前木板的不平衡性，体现了《指南》社会领域目标2——5-6岁自己的事情自己做，不会的愿意学。游戏中面对木板容易翘起来并滑落，幼儿能与同伴一起重新寻找材料代替先前材料，由不会经过尝试转向会，这正是幼儿合作能力的不断提升。作为教师，要能够以支持者的身份参加幼儿的游戏，支持幼儿的搭建成果，鼓励幼儿合作。并及时关注幼儿的游戏需要，及时投放可操作的搭建材料，使得游戏更加丰富。

附表2：幼儿解决问题的四种方法图

附表3：幼儿行为表现及对应背后的生长点

案例三：木梯享畅玩

只见孩子们纷纷爬上梯子，浩浩，乐乐挨个去玩过独木桥和滑滑梯的游戏。只见浩浩从滑滑梯的木板径直走下来，乐乐从滑滑梯的木板上坐着滑下来。依依打算玩过独木桥的游戏，就在依依要踏上木板时，发现木板翘起来了。我说：“诶呀，木板翘起来了，怎么办呢？”孩子们尝试拍拍木板试探木板的平衡性，和不稳定性，并齐心协力将木板重新搭到另一个爬梯上，成功复原了独木桥。过了一会儿，木板再次出现移动，浩浩说：“这个木板被梯子钩住啦，怎么一边高一边低。”这时，孩子们发现第一次用的木板没有卡扣，这一次用的木板有卡扣。接着孩子们一起将木板重新安装位置，在放置的过程中，有小朋友依旧在玩。浩浩说：“你等一会儿，我们要把木板放好才能玩。”乐乐说：“这个木板弄不出来啦。”等到小朋友们都下去之后，孩子们将木板从梯子里拿出来，又跑到了材料室挑选爬梯。在拿完爬梯后，孩子们将之前抽出来的木板重新安到了新的爬梯上，孩子们再次开启了游戏。只见依依用手扶着横梁，一步一步地爬着，很快就过了梯子。浩浩将双脚踩在两边的横梁上，用一只手抓住木板，缓慢地过了梯子。依依说：“我们来玩排队接龙吧。”孩子们一个个用各种方式过梯，然后再重新玩一遍。孩子们高兴地说：“这游戏太好玩啦。”

【案例分析】

在这一次的游戏中，孩子们在先前的搭建经验上继续搭建，提升了孩子们的搭建经验。在面对木板滑落的问题出现时，孩子们能够积极调整分析，体现了孩子们的好学心理的不断增强。在上述游戏中，运用了1。两个幼儿拍木板2。三个幼儿安装木板3。两个幼儿抽出木板4。两个幼儿重新搬木板5。多名幼儿玩过独木桥。幼儿从一开始的玩法探索，到材料搬运以及最后材料的搭建成功，不仅能帮助幼儿开发周围材料，合理地利用环境进行游戏，还锻炼了合作能力。

    上述游戏中，体现了《指南》中社会领域目标2——5-6岁活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服。游戏中孩子们在面对木板问题时，能够一起思考、一起面对、一起解决，在合作中发现了木板的平衡性，不仅丰富了幼儿的合作意识，加强合作能力，还提高幼儿解决问题的能力。因此，教师要以引导者、观察者和分析者的身份参与幼儿的活动，从而更加积极主动地进行指导与反思，来帮助幼儿有目的、有意识地探索和学习，促进幼儿全方面的发展。

附表4：幼儿解决问题的两种方法图

附表5：幼儿解决问题的两种方法图

【案例思考】

“兴趣”——以幼儿实际感兴趣的事物出发

在整个搭建游戏过程中，幼儿通过自主讨论，来探索搭建主题的由来，从而引出游戏玩法。又经过了幼儿对于游戏玩法的探索，激发了幼儿对搭建爬梯游戏的兴趣，在此兴趣中迸发新的想法，一遍一遍发展了幼儿的想象力与创造力。

“真游戏”——将游戏真正还给孩子

整个过程具有连续性与创造性。在幼儿探索搭建材料的过程中，孩子们能够与同伴相互交流与合作，使幼儿的观察、思维能力得到了集中发展，体现了“真游戏”的进行，大大地促进了幼儿的社会性发展，培养了幼儿专注力。

【案例总结与反思】

1.捕捉闪光点

《指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”因此，教师在幼儿的搭建活动中，应当观察幼儿在语言表达、活动兴趣、持续性、人际交往等不同领域的差异，充分了解每位幼儿的擅长领域，及时捕捉幼儿的闪光点。

2.引入教学资源

教师根据不同幼儿的个人发展水平，制定合适的游戏计划，引入教学生活中的教学资源。因材施教，提高幼儿的搭建能力，帮助幼儿更好地探索搭建材料的特性，做到幼儿“真自主”“真游戏”。

3.幼儿在前，教师在后

教师在游戏过程中采取“幼儿在前，教师在后”的游戏理念，避免由于教师的过分干预导致幼儿的游戏存在教师“导演”的情况，更多地给予幼儿自主创造的机会。但是幼儿中存在的不足是教师的观察不够全面，由于教师个人精力有限，在观察的过程中能够发现幼儿的建构行为，但不能够长期定点观察某一位幼儿，因此幼儿的思想应当更多地以集中分享的方式，鼓励幼儿大胆地阐述自己的想法，以此增加幼儿的游戏体验感。还要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，让幼儿在问题中收获，在收获中成长！