结构化教学视角下小学高段数学大单元设计策略

结构化教学视角下小学高段数学大单元设计策略

赵洁

洪山区第十小学

摘要：本文旨在探讨结构化教学理念在小学高段数学大单元设计中的应用，并提出相应的教学策略。文章首先阐述了结构化教学的理论基础及其在数学教学中的重要性，接着分析了小学高段数学大单元设计的现状，并提出了创新的教学设计策略。本文的研究旨在为小学数学教育工作者提供实用的教学设计参考，以提高教学效率和学生的学习成效。

关键词：结构化教学；小学数学；大单元设计

引言

在新课程改革背景下，小学数学教学正逐步从传统的知识传授转向培养学生的核心素养。结构化教学作为一种有效的教学方法，强调知识的内在联系和系统性学习，对于提高学生的学习效率和深化理解具有重要作用。小学高段学生已具备一定的数学基础，如何在这一阶段通过大单元设计实施结构化教学，成为了教育工作者面临的重要课题。本文将探讨结构化教学视角下小学高段数学大单元设计的有效策略，提升教学质量和学生的学习体验。

一、结构化教学的理论基础及其在数学教学中的应用

1.1 结构化教学的内涵与特点

结构化教学是一种强调知识之间内在联系和系统整合的教学方法。它基于认知心理学和教育学理论，认为学习是一个将新知识与已有知识结构相联系的过程。结构化教学的特点是逻辑性强、层次分明，旨在帮助学生建立起知识之间的网络，从而促进深度学习[1]。这种方法注重教学内容的连贯性和发展性，通过将知识点按照逻辑顺序排列，使学生能够清晰地理解每个概念在整个知识体系中的位置和作用。结构化教学还强调教学活动的有序性，通过设计一系列有组织的活动，引导学生逐步构建和完善自己的知识结构。

1.2 结构化教学在数学教学中的作用

结构化教学在数学教学中扮演着至关重要的角色。数学是一门逻辑严密、结构清晰的学科，结构化教学能够帮助学生更好地理解和掌握数学概念、原理和技能。通过结构化的教学设计，教师可以将复杂的数学知识分解成易于理解的小单元，然后逐步引导学生将这些小单元组合成完整的知识体系。这种方法有助于学生形成系统的数学思维，提高解题能力和创新思维。

1.3 结构化教学对学生数学思维发展的影响

结构化教学对学生数学思维的发展具有深远的影响。它不仅能够帮助学生建立起数学知识之间的联系，还能够促进学生批判性思维和创造性思维的发展。在结构化教学中，学生被鼓励去探索、质疑和反思，这有助于他们形成独立思考的习惯。通过逐步构建知识结构，学生能够更深入地理解数学概念的本质，提高解决问题的能力。结构化教学还强调学生之间的合作学习，通过小组讨论和合作解决问题，学生能够学会从不同角度思考问题，增强沟通和协作能力。

二、小学高段数学大单元设计的现状分析

2.1 小学高段数学教学的目标与要求

在小学高年级阶段，数学教学的主要目标是为学生建立稳固的数学基础，并发展他们的数学逻辑思维。这一阶段的教学不仅要求学生掌握数学知识，还强调培养学生的数学思维、问题解决技巧和创新能力。学生需要深入理解数学概念，熟练运用基本的数学运算和解题技巧，并能将数学知识应用于解决现实问题。教学过程中，还应激励学生培育批判性和创造性思维，激发他们对数学学科的兴趣，并培养持续学习的热情。

2.2 大单元设计在小学高段数学教学中的重要性

在小学高年级数学教学中，大单元设计扮演着至关重要的角色。它通过整合分散的知识点，构建起系统化的知识体系，促进学生形成全面数学认知结构。大单元设计使教师能够超越单一知识点的局限，从更宽广的视角规划教学内容，确保教学目标的连续性和递进性[2]。大单元设计支持教师开展针对性的教学活动，让学生在探究和实践中深化对数学概念的理解，增强解决复杂问题的能力。这种设计方式更贴合学生的认知发展规律，有助于学生深入理解数学知识，促进长期记忆的形成，为学生未来的学习和发展打下坚实基础。

2.3 当前大单元设计面临的挑战与问题

大单元设计在小学高年级数学教学中虽具有重要价值，但在实际应用中遭遇了一系列挑战。教师需具备扎实的专业知识和教学设计技巧，以便有效整合教学资源，设计出与学生认知发展相匹配的教学活动。由于缺少统一的大单元设计规范和资源支持，教师在设计时可能会遇到方向不明确，难以掌握教学的深度与广度的问题。鉴于学生的个体差异，如何在大单元设计中满足多样化的学习需求，成为一个需要迫切解决的议题。评价体系的不足也是大单元设计需要面对的问题，关键在于如何科学地评估学生的学习成果，并为教学提供有效的反馈，以提升教学质量。

三、结构化教学视角下小学高段数学大单元设计策略

3.1 教学内容的结构化组织

在结构化教学视角下，小学高段数学大单元设计中的教学内容组织是提高教学效果的关键。这种组织要求教师将教学内容按照逻辑性和层次性进行编排，确保知识点之间形成内在联系，构成一个连贯的知识体系。首先，教师需要深入分析教材，识别出核心概念和关键技能，并将它们作为构建大单元的基石。随后，围绕这些核心概念，教师可以设计一系列逐步深入的学习活动，使学生能够从具体到抽象，从简单到复杂地掌握数学知识。教学内容的结构化组织还应包括跨学科的整合，将数学与其他学科如科学、技术、工程等领域相结合，以拓宽学生的学习视野。

3.2 教学活动的结构化实施

结构化教学视角下的教学活动实施要求教师精心设计和执行一系列有序的学习活动，以促进学生的主动学习和深入理解。这些活动应从学生的实际经验和兴趣出发，通过实际操作、探究学习、小组讨论等多种教学方法，使学生能够在参与和体验中构建知识[3]。例如，教师可以设计以项目为基础的学习活动，让学生在解决实际问题的过程中应用数学知识，从而提高他们的实践能力和创新思维。教学活动的结构化实施还应注重学生的个体差异，提供差异化的指导和支持，确保每个学生都能在自己的水平上取得进步。此外，教师应鼓励学生进行自我反思，通过定期的自我评估和同伴评估，培养学生的自主学习能力和批判性思维。

3.3 教学评价的结构化反馈

在结构化教学中，教学评价的结构化反馈对于学生的学习进展和教师的教学改进都至关重要。这种反馈机制要求教师根据教学目标和学生的学习成果，采用多样化的评价方式，如形成性评价、总结性评价和自我评价等，全面评估学生的学习情况。形成性评价关注学生的学习过程，通过观察、提问和作业检查等方式，及时了解学生的学习状态，并给予即时反馈。总结性评价则在教学活动结束后进行，通过测试、项目报告和展示等形式，评价学生对知识的掌握程度和应用能力。自我评价鼓励学生反思自己的学习过程和成果，培养他们的自主学习能力和自我监控能力。教学评价的结构化反馈不仅帮助学生明确自己的学习目标和不足，还为教师提供了调整教学策略的依据，从而实现教学的持续改进和学生的个性化发展。

四、结论

随着结构化教学在小学高段数学大单元设计中的深入应用，我们期待这一教学策略能够持续优化，有效提升学生的数学素养。未来，教学设计需不断创新，以适应教育的发展和学生的需求。通过这些努力，我们有望培养出更多具有扎实数学基础和创新能力的学生，为社会输送具备综合素质的新时代人才。

参考文献：

[1]洪彬彬.大单元视域下的小学数学结构化教学思考[J].华夏教师,2023,(28):80-82.

[2]杨俊涛.结构化教学理念在小学数学教学中的应用效果研究[J].当代家庭教育,2022,(15):29-31.

[3]马绪如.基于数学思维培养的小学数学结构化教学策略探究[J].数学学习与研究,2024,(34):78-81.