如何促进学生课外阅读

如何促进学生课外阅读

莫未未

浙江省桐乡市振西小学

【内容摘要】

义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。2022年版《语文课程标准》中有关拓展型学习任务群里明确提出：应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。但在具体的实践操作中，由于各种原因，目前的课外阅读指导在进行过程中还存在一定的误区和不足。因此怎样让课外阅读不游离于语文教育过程之外, 而是成为语文教育的一个重要组成部分。本文试图从发掘学生内驱力，促进课外阅读的角度出发提出一些观点。

【关 键 词】课外阅读；课外阅读指导

问题的提出：笔者发现当前的课外阅读存在着许多弊端。一、阅读数量不足。长期以来，由于受应试教育的影响，课外阅读的合法地位没有得到保障，各种作业挤占了学生的课外阅读时间，造成学生无暇读书，大部分小学生的课外阅读量远远没有达到“课标”要求。二、阅读结构不合理。学生从课外书籍中汲取的“营养”结构不够合理，优秀作文、卡通漫画在学生课外阅读书籍所占的比例较大。这样的阅读停留在简单阅读，他们的思维能力将很难提高，也很难进入更高层次的文字阅读。三、阅读效果不佳。读书只看轮廓，跳着读的现象严重。只图情节的大致了解或某些内容的惊奇，不求甚解。只追求曲折的故事情节，而不是把阅读当作积累知识，丰富情感，借鉴写作技巧的一种方式。四、阅读习惯不良。较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。针对这些情况笔者想谈谈以下几点自己在教学中的探索：

（一）创建自由阅读、快乐分享的氛围

1、乐读氛围的建设。学生对阅读的需要首先建立于阅读给他带来的直接的愉悦感，它是阅读的直接动因。对于孩子读物的选择，读的结果，我们一开始要比较宽容，只要读就行，因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。等到学生渐渐形成读的兴趣，然后引导学生在阅读的方法技巧，适当点拨。然后让学生运用到学的方法再次大量阅读，如此循环，学生阅读能力就会慢慢形成，读书成了孩子们一件快乐的事。

2、成立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，在班级中开辟“好书推荐”板块，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等。定期给学生推荐好的课外读物，引导学生选择好书，拓宽阅读面。这样就为学生创造了良好的阅读条件。无论在家还是在校，缤纷的读书乐园无时不在吸引着孩子们。

3、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

4、开设阅读赏析课。为了营造阅读氛围，让学生爱上课外阅读，一个星期开展一次阅读赏析课。阅读赏析可以分语言赏析、写法赏析、主题赏析，比较赏析等。如比较赏析课在操作时可以选择同类阅读材料，意在两种素材形成鲜明的对比，更加突出作品各自的特点。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，长期开展阅读赏析课不仅能营造良好的课外阅读氛围，还能有效地提高学生的课外阅读能力。

（二）合理推荐和利用适宜的学习资源

优秀的作品对儿童语言的积累和文字表达能力都会起到非常好的潜移默化的作用。这也正适应了《语文课程标准》发开展型学习任务群：文学阅读与创意表达中提出的：“引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长”的要求。但学生年龄尚小，阅历浅，缺乏生活经验和鉴别能力。而课外读物浩如烟海，良莠并存，所以学生在没有指导的情况下，在选择课外读物时随意性和盲目性大。这就会造成课外阅读的选择有明显的不同。笔者认为教师可以从以下几点进行引导和推荐：

1、挑选合适的儿童文学优秀作品。许多学生由于学习压力过重，只能埋头于枯燥的辅导书，偶尔闲暇有些学生也就选择以消遣和刺激为主的读物，于是，教辅材料、漫画书泛滥，成为他们的主要“精神食粮”。这时教师的正确引导和适时推荐很有必要。如学习《冬阳.童年.骆驼队》一课时，可以讲一讲小英子的其他故事，从而激发学生读《城南旧事》的愿望；再如教学《草船借箭》、《景阳冈》这些能激发学生兴趣的课文，教师可抓住学生的心理，激发引导学生课后完整地去读完这些优秀的名著。

2、名著经典与现当代优秀作品共读。

学生们阅读的儿童文学作品都是一些耳熟能详的传统名著，例如：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等，就是高年级学生熟知的作家也就是安徒生、格林兄弟、高尔基等，对于中国作家的了解也只停留在叶圣陶、冰心少数作家身上，几乎不知道曹文轩、梅子涵。所以，加强推荐和宣传现当代的优秀作品，满足学生的“现代化”阅读需要很有必要。

3、尝试欣赏多种形式的作品。学生阅读书籍中以童话、小说阅读居多。诗歌、寓言、儿童戏剧、散文、科学文艺、传记文学等等则很少涉足。但每一种形式的作品都有其各自的特点，诗歌充满幻想，寓言使人明智，戏剧可以穿越时空，传记带人走进大师的心灵深处，它们以各种方式感动我们的当今小读者。这些体裁的作品都是启迪儿童心灵，使他们获得美的熏染和享受的重要文学样式。让孩子“均衡营养”才能健康发展。

4、根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，推荐阅读的文学作品。不同年龄阶段的儿童由于思维发展的不同对于作品的兴趣和需求也是不同的。低年级学生的思维特点是以形象思维为主，认知水平较低，识字也较少，因此我们推荐的书目以短小凝练的儿童诗、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为重。中年级学生思维由形象思维向抽象思维发展，这一阶段孩子的识字也有所增加。这一阶段我们重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味而较之低年级又有一定深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话及儿童小说等。高年级学生对世界的认识更加广泛，独立阅读能力已经形成。为学生推荐表现神秘、玄奥、超自然的较有品位的科幻作品、富有哲理的历史故事或人物传记及长篇儿童小说和优美儿童散文等，增加符合这一時期儿童口味的现代、当代精典文学作品。

一个人的精神发展史，实质上就是一个人的阅读史，和书本拥抱，与大师对话，倡导小学生课外阅读功在当下，利于千秋。因此,笔者认为加强小学生课外阅读指导实在不是一件小事。

参考文献：

〔1〕《义务教育语文课程标准》（2022年版）

〔2〕汤爱平《课外阅读对儿童阅读的重要影响》载《四川心理科学》

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