“用外语讲好中国故事”能力培养与课程建设研究

“用外语讲好中国故事”能力培养与课程建设研究

田敬杰 张灿

河北外国语学院

摘要：本研究旨在探讨“用外语讲好中国故事”能力的培养策略与相关课程建设方案。随着全球化的推进，国际社会对中国文化的认知需求不断增加。因此，如何有效地通过外语传播中国故事成为亟待解决的课题。本文首先分析了当前外语教育中存在的问题，并提出相应的解决方案。接着结合案例研究，设计了适合不同语言水平学生的课程体系，强调跨文化交流的重要性。最后，提出了课程实施的建议和未来研究的方向，以期为外语教学和中国文化传播提供理论支持和实践参考。

关键词：外语教育；中国故事；课程建设；跨文化交流；能力培养

1.引言

在全球化的背景下，文化交流日益频繁，外语作为沟通的桥梁，其重要性愈发凸显。中国作为一个拥有悠久历史和丰富文化的国家，讲好中国故事不仅有助于提升国家形象，也能增进国际社会对中国的理解与认同。然而，当前在外语教育中，如何有效地将中国文化、价值观通过外语传达给国际受众，仍然面临诸多挑战。本文旨在探讨“用外语讲好中国故事”的能力培养策略及课程建设。通过分析现有外语教育中的问题，提出相应的解决方案与课程设计，旨在提升学生的跨文化交际能力，培养其讲述中国故事的自信与技巧。

2. 文献综述

2.1 外语教育现状

近年来，全球化进程的加速使得外语教育在中国受到越来越多的关注。随着国际交往的频繁，外语能力已成为个人职业发展的重要竞争力。然而，当前外语教育的现状却面临着诸多挑战和问题。首先，教学内容的单一性依然是外语教育的一大短板。许多高校的外语课程偏重于语言技能的教授，尤其是听、说、读、写的基本能力，这种以考试为导向的教学模式使得学生在应试过程中掌握了一定的语言知识，却缺乏将其运用于实际场景的能力。此外，关于文化背景知识的教学相对薄弱，学生往往对所学语言的文化内涵缺乏深入理解。这种情况导致学生在跨文化交流时，难以传递丰富的文化信息，从而影响了外语学习的实际效果。教师的专业素养也是影响外语教育质量的重要因素。尽管许多外语教师具备较高的语言水平，但在跨文化交流和文化传播方面的经验仍然不足。教师缺乏对中国文化的深入理解，很难有效地引导学生理解和传达中国故事。因此，教师的专业发展亟待加强，特别是对教师在跨文化教育和文化传播领域的培训需要得到更高的重视和落实。另外，实践机会的不足也是外语教育中的一个严重问题。

2.2 “中国故事”的定义与重要性

“中国故事”是一个广泛的概念，涵盖了中国悠久的历史、丰富的文化、独特的传统以及深刻的价值观。这些故事不仅仅是历史事件的叙述，更是文化认同和价值观传递的载体。中国故事的定义可以从多个维度进行解析，包括历史故事、民间传说、文学作品、现代影视作品等，均可以作为讲述中国故事的素材。这些故事不仅反映了中国的文化特色和社会变迁，也传递了中国人民的智慧、情感和价值观。讲好中国故事的重要性不言而喻。首先，它对于增强国民的文化自信至关重要。在全球化的背景下，文化认同的缺失可能导致国民对自身文化的认同感降低。而通过讲述中国故事，可以帮助国人重新审视和理解自身的文化，从而增强文化自豪感和归属感。讲好中国故事是提升国际传播能力的重要途径。随着中国在国际舞台上扮演越来越重要的角色，如何向世界讲述“中国故事”，提升国际社会对中国的了解与认同，成为当务之急。中国故事不仅能够帮助外国人更好地理解中国的历史和文化，也能促进不同文化之间的交流与互鉴，构建和谐的国际关系。

3. 当前外语教育中的问题分析

3.1 教学内容不足

在当前的外语教育体系中，教学内容的不足是一个显著的问题。许多外语课程依然集中于语言的基本技能训练，如听、说、读、写，而对文化背景和实际应用的关注则相对较少。这种单一的教学模式使得学生虽然在语法和词汇的掌握上达到了一定的水平，但在实际交流中却往往感到无从下手。学生在课堂上所学的知识，往往无法有效转化为实际的语言运用能力。

此外，现阶段教材的选择和使用也存在局限性。许多外语教材主要以西方文化为背景，缺乏对中国文化和故事的深入介绍。这使得学生对自身文化的认知不足，也难以在与外界交流时自信地讲述中国故事。教学内容的缺乏多样性与丰富性，使得学生在跨文化交流中可能面临文化冲突或误解，从而影响其沟通效果。为了提升外语教育的有效性，必须在教学内容上进行创新与改进。课程应当结合中国文化特色，增加与中国故事相关的内容，从而帮助学生在学习语言的同时，深入理解和传递中国文化。

3.2 教师能力亟待提升

教师的专业能力是影响外语教育质量的关键因素之一。然而，目前许多外语教师在文化传播和跨文化交流能力方面仍显不足。尽管教师在语言教学方面通常具备较高的水平，但在如何有效传授文化和培养学生的跨文化交际能力方面，仍需要进一步的培训和提升。此外，教师对于中国文化的理解和传播能力亟待加强。许多教师在外语教学中未能充分利用中国文化作为教学资源，导致学生在学习过程中缺乏与文化相关的知识。这不仅限制了学生对语言的全面理解，也使得他们在讲述中国故事时缺乏必要的文化背景和自信。教师的教学方法和手段也需要创新。传统的教学方法往往以灌输为主，缺乏互动和实践，这使得学生在课堂上的参与感不足。教师应当引入更多的互动式和参与式教学方法，如小组讨论、角色扮演和情境模拟等，以提高学生的学习积极性和文化理解能力。

4. “用外语讲好中国故事”能力的培养

4.1 理论框架

在培养“用外语讲好中国故事”能力的过程中，可以借鉴多种理论框架，以确保教学的系统性与有效性。交际语言教学理论（Communicative Language Teaching, CLT）强调语言的实际使用，提倡在真实语境中进行语言学习。这一理论为培养学生的外语交际能力提供了基础，鼓励学生在实际交流中运用所学知识，从而提高语言的使用效果。跨文化交际理论（Intercultural Communication Theory）为理解和传递文化提供了重要视角。通过理解不同文化背景下的交流方式，学生能够更好地适应跨文化交流的需求。在这一理论指导下，课程设计可以强调文化敏感性和文化适应能力的培养，使学生能够有效应对跨文化交流中可能遇到的挑战。建构主义学习理论（Constructivist Learning Theory）强调学生在学习过程中的主动参与和自主探索。通过项目式学习和情境模拟，学生能够在实践中构建对中国故事的理解和表达能力。这种理论框架鼓励学生在学习中发挥主动性，从而增强其语言运用和文化传递的能力。

4.2 能力培养的具体措施

课程设计：将中国故事融入外语课程中，通过选取具有代表性的中国故事作为教学内容，帮助学生在学习语言的同时，深入理解中国文化。例如，可以设计专题课程，围绕中国传统节日、历史人物和民间传说等主题，进行深入探讨与交流。

实践活动：组织丰富的实践活动，如演讲比赛、故事分享会和文化交流活动等，为学生提供展示和实践的机会。在这些活动中，学生可以用外语讲述中国故事，锻炼其语言表达能力和公众演讲能力，同时增强文化自信心。

跨文化交流项目：与国际学校或组织合作，开展跨文化交流项目，让学生有机会与来自不同文化背景的学生进行互动。在这样的交流中，学生可以分享中国故事，也能学习和了解其他文化，从而提升其跨文化交际能力。

教师培训：加强对外语教师的培训，提高其文化传播能力和跨文化教学能力。通过定期的研讨会和培训课程，教师可以学习如何在课堂上有效地传授中国故事，并指导学生进行跨文化交流。

多媒体资源利用：利用多媒体技术丰富教学手段，如影片、音频和在线平台等，展示“中国故事”的多样性和魅力。通过视觉和听觉的刺激，学生能够更好地理解和记忆所学内容，提高学习的兴趣和效果。

5. 课程建设的设计与实施

5.1 课程目标

本课程旨在培养学生“用外语讲述中国故事”的能力，具体目标包括提升学生的外语听、说、读、写能力，使他们能够流利自信地用外语表达和讲述中国故事；深化学生对中国文化的理解，帮助他们掌握与“中国故事”相关的历史背景、文化内涵和价值观；增强学生在多元文化环境中进行有效沟通的能力，使他们能够适应不同文化背景下的交流需求；通过实践活动提升学生在真实情境中运用外语的能力，使他们能够在国际交流中自如表达。

5.2 课程内容与结构

在外语授课过程中，教师需注意课程内容与结构安排，以培养学生们的相关能力。在授课时，教师应有意识的围绕“用外语讲好中国故事”主题进行课程设计，主要包括以下几个模块。首先是中国故事概述，介绍中国故事的定义、类型及其重要性，帮助学生建立对中国故事的基本认识，采用讲座与讨论的形式，涵盖历史故事、民间传说和现代文学作品等。其次是语言技能训练，针对外语听说读写的基础技能进行专项训练，课程形式包括课堂教学与实践练习，内容涉及语言表达技巧、故事叙述结构以及语言风格与修辞手法。接下来是文化背景与价值观模块，深入分析中国故事所体现的文化背景和价值观，通过案例研究与小组讨论来实现，主要内容包括传统节日、历史人物和社会习俗等。此外，跨文化交流模块探讨如何在不同文化背景下有效进行交流，避免文化误解，采用角色扮演与模拟活动的形式，主要内容包括文化敏感性、交流技巧和跨文化适应策略。最后，实践与展示部分组织学生参与讲述中国故事的活动，以锻炼其实际表达能力，课程形式包括演讲比赛和故事分享会，为学生提供用外语讲述中国故事的实践与展示机会。

6. 案例研究

6.1 成功案例分析

在培养学生用外语讲好中国故事的过程中，一些成功案例提供了宝贵的经验。例如，某高校的“讲好中国故事”项目，通过与国际学生的交流与合作，成功举办了多次“中外文化交流周”活动。在这些活动中，学生被邀请用外语讲述自己家乡的故事以及中国的传统文化。这种互动不仅增进了中外学生之间的理解，还提升了他们的外语表达能力和文化自信。另一个成功案例是在一所职业学院开展的“国际文化节”。该活动鼓励学生通过多媒体展示形式，讲述中国传统节日与习俗。参与的学生通过准备视频、海报和演讲，生动地展现了中国文化的多样性。这种实践活动不仅增强了学生的语言运用能力，还让他们体验了团队合作的重要性，培养了跨文化交流的能力，也帮助学生们树立了文化自信。

6.2 经验总结

通过对以上成功案例的分析，可以总结出几点经验。首先，实践活动的设计应与学生的实际语言能力相匹配，确保活动既具有挑战性，又不至于让学生感到过于困难，从而增强他们的参与感和成就感。其次，跨文化交流的机会至关重要，通过与国际学生的互动，学生能够更好地理解不同文化背景下的沟通技巧和表达方式。此外，教师的指导与支持也是成功的关键，教师应在活动中提供必要的培训和反馈，帮助学生提升其语言能力和文化理解。最后，评估与反馈机制应贯穿整个教学过程，及时了解学生的进展和困难，并根据反馈不断调整课程内容和教学方法，以确保教育的有效性和学生的持续成长。综上所述，通过实践活动的创新、跨文化交流的促进以及教师的有效指导，可以更好地培养学生用外语讲好中国故事的能力，为他们未来的国际交流打下坚实基础。

结论：通过探讨“用外语讲好中国故事”的能力培养与课程建设，分析当前外语教育中存在的主要问题，我们提出了相应的解决方案。课程目标的设立及其重要，其中包含着一系列涵盖语言技能、文化理解和跨文化交流的课程内容，确保学生在实践中能够有效运用外语讲述中国故事。通过案例研究，我们总结了成功经验，指出实践活动、跨文化交流和教师支持在培养学生能力中的关键作用。未来，课程的持续优化和教师的专业发展将对提高外语教育的整体质量起到积极作用。通过这些努力，我们期待能够培养出更多能够自信、有效地用外语传播中国文化的复合型人才，为全球文化交流贡献力量。

参考文献

1. 李华. (2019). 用外语讲述中国故事的路径研究. 《教育理论与实践》, 39(7), 112-115.

2. 王明志. (2020). 外语教育与中国文化传播. 《外语教学与研究》, 52(3), 45-56.

3. 张丽. (2021). 跨文化交际能力的培养与外语教学改革. 《现代外语》, 44(1), 78-85.

基金项目：本文为河北外国语学院2024年校级教改课题“‘用外语讲好中国故事’能力培养与课程建设研究”的最终研究成果，课题编号：【HWJG2024183】