简介：教学论基本问题是由教学实践根本矛盾决定的教学论的最高范畴，具有根本性、纲领性与中心性。现有教学论涉及的教授与学习的关系、目的与手段的关系、已知与未知的关系都不是教学论基本问题。学生身心上存在并体现于教学过程中的未解与确解的关系（理解关系）才是教学论基本问题。

简介：高校“激励”论熊川武（华东师范大学）当社会主义市场经济大潮奔涌而来的时候，高校（高等院校）既赢得了“弄潮”的机遇，又面临前所未有的严峻挑战。这挑战主要落脚在师资队伍的稳定与教职工积极性的涨落上。因此，如何进一步调动广大教职工的积极性，不断增强高校活力...

简介：反思性教育实践是教育主体从教育问题出发通过假说与实验等自觉调节自己的教育思想与行为不断提升教育实践合理性使自己获得更大幸福的过程，包括发现问题、观察分析、理论重构与主动实验四个相互联系的环节。它与常规性教育实践对立统一，动态平衡。一方面，它为常规性教育实践注入活力，帮助其优化目的与行为，使之由量变到质变进入新的发展空间。另一方面，它借助常规性教育实践提供的舞台，验证并积累自己的创造行为所产生的价值。反思性教育实践在与常规性教育实践相互依存相互作用的过程中实现价值，并不是完全独立的教育实践形态。

简介：随着社会生活的丰富化,影响教育实践的因素越来越多。这迫使人们不断甄别诸种因素的价值,并关注它们对教育实践的作用,以便采取进一步提高教育实践合理性的决策。但令人遗憾的是,由于对“实践是检验真理的标准”这一正确思想持有片面认识(当然还有其它原因),有的教育工作者以为一切教育实践都是合理的,看不到“许多教育实践失灵,使教育革新成为必需进行之事”①,心安理得地为那些早已或正在丧失合理性的教育实践奔忙。

简介：论教育管理的“全面激励”策略华东师范大学熊川武调动积极性的学术名称叫激励。管理心理学将其规范为引起需要激发动机指导行为实现目标的心理过程。由此可见，作为一个系统，激励至少包含这样一些因素：一是人，即激励主体与客体。也就是说，何人激励和激励何人是激励理...

简介：论“元教育学”──与陈桂生同志商榷华东师范大学熊川武元教育学（ｍｅｔａｐｅｄａｇｏｇｙ）是近年出现在我国教育论坛的一个术语。由于“元（ｍｅｔａ）”的特殊性，它给人几许神秘。其实它所涉及的实践活动在我国早已存在，它的本性与风格不难理解。不过，去年《华东...

简介：部分教师对基础教育改革持抵制与观望态度，实质在于不愿意放弃原有的态度或不能形成一种新态度，其主要原因既有个人因素，也有教育群体因素，既来自教育改革倡导者，也来自社会民众。促进教师态度转变有诸多方略：(一)倡导者认识到教师态度转变的实质是教师态度与自己态度的“融合”，而非用自己的态度“取代”教师的态度。双方都要向对方敞开自己的视界或态度，尽可能欣赏对方