简介：摘要目的探讨多次化疗后消化道肿瘤患者的心理痛苦程度，并对心理痛苦影响因素进行分析。方法纳入2017年12月至2019年12月江苏省人民医院收治的消化道肿瘤患者130例行调查，所有患者均接受多次化疗。利用心理痛苦筛查工具对患者的心理痛苦程度进行评估，收集患者相关资料，运用单因素及二元Logistic回归模型进行统计学分析。结果在130例患者中，有32例（24.62%）无心理痛苦，98例（75.38%）存在心理痛苦。心理痛苦者与无心理痛苦者的年龄、病理分期、远处转移、家庭月收入、陪护人员、住院时间、人格类型比较差异有统计学意义（χ2值为4.598~12.404，P<0.05）。二元Logistic回归分析提示，年龄、病理分期、远处转移、家庭月收入、陪护情况、住院时间、人格类型是患者心理痛苦的影响因素（P<0.05）。结论多次化疗后消化道肿瘤患者的心理痛苦比较常见，且其发生主要与患者年龄、病理分期、远处转移、家庭月收入、陪护人员、住院时间、人格类型存在关联。

简介：

简介：摘要：物价关乎经济发展和社会稳定，是人民群众最关心、最现实的利益问题，价格稳则人心稳。眼下，在新型冠状肺炎防控关键时刻，口罩等防疫用品价格秩序成为了社会各界关注的焦点和热点。居民的消费和商家的销售出现了一些非理性的举动：商家借机哄抬物价，致使消费者无法合理地消费等等。本文将从法理层面，针对哄抬物价行为的正当性展开讨论，并提出疫情防控间的积极举措。

简介：【摘要】目的：探讨以家庭为中心的护理在心肌炎患儿中的实施效果。方法：选择本院于2020年1月至2021年1月间收治的84例心肌炎患儿为研究对象，采用随机抽签的方式进行分组，分为实验组和对照组，每组各42例，对照组采用常规护理方式，实验组采用以家庭为中心的护理方式。结果：护理后，在

简介：摘要目的探讨多次化疗后消化道肿瘤患者的心理痛苦程度，并对心理痛苦影响因素进行分析。方法纳入2017年12月至2019年12月江苏省人民医院收治的消化道肿瘤患者130例行调查，所有患者均接受多次化疗。利用心理痛苦筛查工具对患者的心理痛苦程度进行评估，收集患者相关资料，运用单因素及二元Logistic回归模型进行统计学分析。结果在130例患者中，有32例（24.62%）无心理痛苦，98例（75.38%）存在心理痛苦。心理痛苦者与无心理痛苦者的年龄、病理分期、远处转移、家庭月收入、陪护人员、住院时间、人格类型比较差异有统计学意义（χ2值为4.598~12.404，P<0.05）。二元Logistic回归分析提示，年龄、病理分期、远处转移、家庭月收入、陪护情况、住院时间、人格类型是患者心理痛苦的影响因素（P<0.05）。结论多次化疗后消化道肿瘤患者的心理痛苦比较常见，且其发生主要与患者年龄、病理分期、远处转移、家庭月收入、陪护人员、住院时间、人格类型存在关联。

简介：摘要：为更好地保障电厂继电保护器的正常稳定运行，介绍了电厂继电保护常见故障，分析了故障原因，根据实际状况，提出具体的解决措施，以期通过综合应用这些方法，能及时高效地处理电厂继电保护常见故障，更好地保障电厂的安全稳定运行。当设备运行时，继电保护最容易发生故障，如何降低继电故障的发生率，并正确地判断故障发生的位置、类型，及时采取何种有效措施，提高电厂的运行效率，避免事故的发生，是本次研究的重点。

简介：摘要目的充分探讨和研究医护人员目前的心理健康现状以及对音乐治疗认知情况与需求，为医护人员心理健康制定音乐心理照顾有效方案提供数据支持和方向。方法以医护人员为调查研究对象，采取问卷调查的方法。2021年1月通过微信平台发放和回收调查问卷，随机对全国各地医务人员进行调查，共收回300份问卷，剔除无效问卷18份后，有效问卷共282份，有效回收率为94.00%。结果本次被调查的医护人员共282名，年龄范围为20～70岁，其中20～40岁占总人数的76.24%。女性200名，占总人数的70.92%，男性82名，占29.08%；经过非参数检验后发现，医护人员在睡眠、对音乐治疗认知准确性、音乐选择、需求取向等方面，差异均有统计学意义（均 P＜0.05）。结论本文提出在国家、行政、教育、科普宣传层面的音乐治疗相关思考与对策，建立适合于医护人员心理健康的科学有效干预模式，促进现代医疗服务事业的发展。

简介：【摘要】九年一贯制学校的开办对学生学习的可持续发展有着极大的帮助。学生艺术潜能的开发与成长与儿童时期的基本功、少年时期学习的特之以恒密不可分。音乐课堂教学衔接不能仅仅依靠课堂45分钟，还应该适当考虑课外因素。所以有针对性的开展艺术实践（校本课程）及展演活动是必不可少的“后教学”内容。口风琴价格便宜，轻巧便携，在学习的过程中可以提升学习者视唱水准，在潜移默化中提升学习者的音乐审美力及集体协作能力。在九年一贯制学校，将口风琴课程开设为校本课程，作为音乐课堂的补充和延伸，不仅能持续性地关注学生的学习成果和学习态度，同时也能关注到学生参与艺术实践活动的经历，构建九年衔接的音乐教学创新模式。