简介：【摘要】目的 探讨阿帕替尼联合卡瑞利珠单抗及化疗治疗晚期恶性肿瘤的临床效果及护理要点。方法 选取2022年6月-2024年6月我院收治的62例晚期恶性肿瘤患者，随机分为观察组和对照组，每组31例。对照组给予卡瑞利珠单抗联合化疗，观察组在此基础上加用阿帕替尼治疗。比较两组近期疗效、不良反应发生情况及生活质量评分。结果 观察组总有效率为80.65%，明显高于对照组的61.29%（P<0.05）；观察组不良反应总发生率为29.03%，低于对照组的48.39%（P<0.05）。结论 阿帕替尼联合卡瑞利珠单抗及化疗治疗晚期恶性肿瘤临床效果显著，不良反应少，可有效改善患者生活质量，值得推广应用。

简介：【摘要】目的 探讨肿瘤护理计划在癌症病人靶向治疗中的应用效果。方法 选取2022年1月-2023年12月我院收治的64例接受靶向治疗的癌症患者，按照随机数字表法分为观察组和对照组，每组32例。对照组给予常规护理，观察组在此基础上实施肿瘤护理计划。比较两组患者的治疗依从性、生活质量评分和自我效能感评分。结果 观察组患者的治疗依从性优于对照组（93.75% vs 75.00%，X²=4.267, P＜0.05）；观察组患者的生活质量评分高于对照组（75.8±10.2 vs 60.4±11.5，t=5.672，P＜0.01）；观察组患者的自我效能感评分高于对照组（83.6±12.1 vs 72.3±11.8，t=3.784，P＜0.01）。结论 肿瘤护理计划在癌症病人靶向治疗中的应用可明显改善患者的治疗依从性和生活质量，提高患者自我效能感，值得临床推广应用。

简介：【摘要】目的 探讨阿帕替尼联合卡瑞利珠单抗及化疗治疗晚期恶性肿瘤的临床效果及护理要点。方法 选取2022年6月-2024年6月我院收治的62例晚期恶性肿瘤患者，随机分为观察组和对照组，每组31例。对照组给予卡瑞利珠单抗联合化疗，观察组在此基础上加用阿帕替尼治疗。比较两组近期疗效、不良反应发生情况及生活质量评分。结果 观察组总有效率为80.65%，明显高于对照组的61.29%（P<0.05）；观察组不良反应总发生率为29.03%，低于对照组的48.39%（P<0.05）。结论 阿帕替尼联合卡瑞利珠单抗及化疗治疗晚期恶性肿瘤临床效果显著，不良反应少，可有效改善患者生活质量，值得推广应用。

简介：【摘要】目的 探讨肿瘤护理计划在癌症病人靶向治疗中的应用效果。方法 选取2022年1月-2023年12月我院收治的64例接受靶向治疗的癌症患者，按照随机数字表法分为观察组和对照组，每组32例。对照组给予常规护理，观察组在此基础上实施肿瘤护理计划。比较两组患者的治疗依从性、生活质量评分和自我效能感评分。结果 观察组患者的治疗依从性优于对照组（93.75% vs 75.00%，X²=4.267, P＜0.05）；观察组患者的生活质量评分高于对照组（75.8±10.2 vs 60.4±11.5，t=5.672，P＜0.01）；观察组患者的自我效能感评分高于对照组（83.6±12.1 vs 72.3±11.8，t=3.784，P＜0.01）。结论 肿瘤护理计划在癌症病人靶向治疗中的应用可明显改善患者的治疗依从性和生活质量，提高患者自我效能感，值得临床推广应用。

简介：【摘要】目的 探究在肺癌脑转移患者中应用靶向治疗联合放化疗治疗的临床疗效。方法 将本院于2023.5-2024.5收住入院的50例肺癌脑转移患者纳入研究，随机分为对照组和观察组，n＝25。两组均应用放化疗治疗，观察联用靶向治疗。观察两组疾病干预成效。结果 观察组患者治疗总有效率96.00％比对照组76.00％高；观察组患者不良反应发生率4.00％比对照组24.00％低，P＜0.05。结论 靶向治疗与放化疗的联合应用通过机制互补，能更有效地控制肺癌脑转移患者的疾病症状，改善患者的生存率和生活质量。

简介：摘要：目的：本文旨在回顾性总结李伯群医生在疼痛科运用中医肝脾同调理论治疗子宫肌瘤的经验，通过自身对照实验方法，评估该治疗方案的疗效及安全性。方法：本研究采用回顾性自身对照实验设计，选取50例子宫肌瘤患者作为研究对象。所有患者均接受李伯群医生基于中医肝脾同调理论的个性化治疗方案，并在治疗前、治疗后进行相应指标的观察和记录。结果：经过治疗，大部分患者子宫肌瘤体积缩小，临床症状明显改善，生活质量得到显著提高。同时，治疗过程中未发现明显不良反应。结论：李伯群医生运用中医肝脾同调理论治疗子宫肌瘤取得了显著疗效，为子宫肌瘤的中医治疗提供了新的思路和方法。

简介：摘要：通过实践证明，将完善的安全策略落实到配电线路故障抢救活动中，对提高线路运行可靠性与安全性具有重要作用。对此文章将结合配电线路故障风险产生原因，对相应防范策略进行剖析，旨在为相关工作人员提供有效帮助。

简介：摘要：在现代灌溉管理和水资源优化配置中灌区泵站与涵闸的自动控制和信息化建设起到了至关重要的作用，通过采用先进的自动化技术和信息化手段可以有效提高水资源的利用效率，保障农业灌溉需求，同时实现对水资源的可持续管理，主要分析了灌区泵站与涵闸自动控制系统的设计原理，探讨了信息化建设在灌溉管理中的应用以及这些技术如何协同工作以提高灌溉系统的整体性能。

简介：摘要:信息技术2.0要求教师在实际教学中要正确认知“互联网+教育”的教育理念，从原来的简单课件应用，到智能化、大资源转变，是一种质的提升。教师要实现教育过程更加地灵活化、有效化，进一步提升学生的学习能力及促进学生更好的发展。在初中生物教学中运用多媒体教学技术，能够调动学生的课堂参与性;能够有效地突破教学的难度并丰富学生的生物知识。

简介：摘要：合作学习作为一种有益于学生学习的教学方式，在小学数学课堂中具有诸多优势和潜力。通过合作学习，学生可以互相激发思维、共同解决问题、相互学习和分享经验，进而提高他们的数学学习兴趣和学习效果。此外，合作学习还能培养学生的合作精神、团队合作能力和社会交往能力，为他们培养全面发展打下坚实基础。然而，要在小学数学课堂中成功地实施合作学习，需要教师具备相应的策略和方法，并且能够对学生小组的构建与管理进行合理引导。

简介：摘要目的探讨基于团体标准的约束干预策略在ICU患者中的应用效果。方法采用便利抽样法，选取2020年12月—2021年4月入住河南省人民医院的385例ICU患者为研究对象。将2020年12月—2021年1月入住的202例患者设为对照组，将2021年2—4月入住的183例患者设为观察组。对照组实施常规的身体约束干预，观察组实施基于团体标准的约束干预策略。比较两组患者身体约束情况、约束相关不良事件发生率及身体约束措施改进后ICU护士的身体约束实践行为问卷和身体约束认知问卷的评分情况。结果观察组患者的身体约束时间短于对照组，身体约束率、肢端水肿发生率、肢端淤紫发生率、不良事件总发生率均低于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。身体约束措施改进后，ICU护士的身体约束实践行为问卷、身体约束认知问卷评分均高于改进前，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论基于团体标准的约束干预策略可提高ICU护士对患者身体约束的实践能力及认知水平，可有效缩短ICU患者身体约束时间，减少不必要的身体约束，降低不良事件的发生率，在ICU患者身体约束管理中的应用效果良好。

简介：摘要目的探讨胃癌根治术后患者在加速康复外科（ERAS）策略执行中的体验以及影响治疗体验的因素。方法本研究采用前瞻性队列研究的方法，连续纳入2019年12月至2020年12月期间在空军军医大学第一附属医院（西京消化病医院）收治的经病理确诊为胃癌并接受胃癌根治术的患者；排除急诊手术、残胃癌、术前接受新辅助化疗和术中肿瘤不可根治切除或发现腹腔转移以及合并其他恶性肿瘤者。通过发放问卷的方式，调查患者对ERAS策略的期待和治疗期间的体验。患者对期待和体验方面的调查问题进行评分，0分表示完全不期待或不满意，10分表示很期待或十分满意。根据患者对于ERAS的不同体验，将患者根据出院时填写问卷中的“是否认可ERAS策略”项目分为ERAS认可组和抵触组。观察指标：（1）入组患者情况；（2）了解全组并比较两组患者对于ERAS的期望、偏好和住院体验；（3）两组促进和阻碍ERAS认可因素的比较；（4）了解全组并比较两组患者出院后的转归，采用电话方式进行随访，随访内容为术后30 d内并发症和身体是否不适，并发症按照Clavien-Dindo分类标准进行程度分级。正态分布的计量资料组间比较采用Student t检验。偏态分布的计量资料使用M（Q1，Q3）表示，组间比较采用独立样本的Mann-Whitney U检验。自身前后对照的正态分布与偏态分布资料分别采用配对Student t检验或Wilcoxon配对秩和检验。计数资料组间比较使用χ2检验。结果纳入符合条件的患者112例，男88例，女24例；年龄（57.8±10.0）岁；其中ERAS认可组77例、抵触组35例。住院时，胃癌根治术患者普遍存在焦虑情绪，56.2%（63/112）患者的住院焦虑评分超过了8分。住院时患者对ERAS策略的了解程度不高［2（0，5）分］，通过住院宣教，这一状况较前明显改善［8（4，10）分］，差异有统计学意义（Z=-7.130，P<0.001）。患者预期的术后住院时间要长于实际住院时间［7（7，10）d比6（6，7）d］，差异有统计学意义（Z=-4.800，P<0.001）。51.8%（58/112）的患者希望能够出院后直接返回家中继续康复，但32.1%（36/112）的患者更希望能够在医院继续治疗直到自己感觉身体完全康复。与ERAS抵触组相比，认可组患者的预期住院时间更短［7（6，10）d比10（7，15）d，Z=-2.607，P=0.009］，康复效率提高评分更高［9（8，10）分比7（5，9）分，Z=-3.078，P=0.002］，期望缓解疼痛［8（6，10）分比6（5，9）分，Z=-1.996，P=0.046］、体力恢复加速［8（6，10）分比6（4，9）分，Z=-2.200，P=0.028］、期待减少引流管［8（8，10）分比8（5，10）分，Z=-2.075，P=0.038］的评分均更高，差异均有统计学意义（均P<0.05）。在随访过程中，有105例患者接听了随访电话。57.1%（60/105）的患者在出院后经历了各种不适，其中包括疼痛（28.6%）、腹胀（20.0%）、恶心（12.4%）、疲乏（7.6%）和发热（2.9%）。出院30 d内，6.7%（7/105）的患者发生了Clavien-DindoⅠ、Ⅱ级手术相关并发症，包括伤口愈合不良、肠梗阻、腹腔出血、伤口感染，均经保守治疗治愈；全组术后未发生Ⅲ级以上并发症。与认可组相比，抵触组中更多的患者在出院时认为自己尚未达到自我预期的康复［22.9%（8/35）比57.1%（44/77），χ2=11.372，P<0.001］，且并不急于回归日常生活［8.6%（3/35）比39.0%（30/77），χ2=10.693，P<0.001］，差异均有统计学意义（均P<0.05）。仅52.4%（55/105）的患者返回家中进行后续康复，其余患者在出院后选择前往其他医院继续住院，再次住院时间的中位数为7（7，9）d。与ERAS抵触组比较，ERAS认可组居家康复比例更高［59.7%（12/33）比36.4%（43/72），χ2=4.950，P=0.026］、自我认为术后完全康复时间更短［14（10，20）d比15（14，20）d，Z=2.100，P=0.036］，差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论尽管ERAS在保证手术安全的前提下促进了术后的康复，但尚未得到患者的一致认可。充分的康复宣教、良好的镇痛、较好的体力恢复以及引流管的早期去除，可能改善患者对于ERAS的体验。

简介：摘 要：随着社会的经济的不断发展和科学技术的不断进步，我够的综合国力得到了极大地提升。国家发展的同时也对教育保持着高度关注，尤其是幼儿的教育工作，因为幼儿代表着国家未来的发展趋势，所以我国教育部门将对幼儿的培养作为当下教育的重点关注项目。幼儿教育是其终身教育生涯的开始也是重要的基础奠定时期，学前教育对于幼儿的思想培养以及身心发展都有着重要的影响，因此学前教育的发展对整个教育事业的发展有着不可替代的作用。

简介：摘要：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。新课程初中英语教学应当使教学“回归生活”，还学生以生活。把狭窄的教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力。 本文就如何将初中英语教学生活化进行分析。

简介：摘要：虚拟现实(virtualreality，VR)技术利用计算机智能技术手段生成与现实场景最大程度相似的虚拟场景，系统主要由感觉、视觉、语音、辨别系统、虚拟背景生成器以及动态捕捉配套设备组合而成。这项技术不仅包含了传统教学模式里的计算机辅助图形图像处理技术、人体动态捕捉传感器技术，还包括人工智能辅助技术，它将各项技术联合在一起，形成了一项能够建立并且让人体验虚拟世界实现人机互动的仿真系统。对于室内设计的学生来说，VR技术可以建立和模拟真实场景，将一些系统的结构展示在学生面前，带来更真切的感官体验，弥补了传统课堂教学的不足。虚拟技术可以完美地再现室内空间的整体布局，能客观地对设计师所表达的结构进行呈现，它是教学过程中的创新之举，将加速艺术设计专业教学模式的改革。

简介：摘要：评价在教学中是很重要的一个环节，也是提高课堂质量的一个行之有效的教学方式。合理的积极的教学评价语言在教学中有着很重要的作用。好的教学评价语言会在很大程度上引发学生对学习的兴趣，加大学生学习的信心，成为鼓舞学生学习的强大动力。而恰到好处的教学评价语言，会使学生产生喜悦的情绪，加大学生学习的信心，增强学生学习的兴趣，由此提高教学的质量。

简介：摘要：时代的进步推动了教育的变革，自新课改的深化推行，为教育的发展注入了新的力量。在初中的英语阅读教学，新的教育思想不仅需要教师转变教学理念，还需要教师转变教学方式，在教学的全过程进行革新，为学生提供全新的学习方式，让学生能够主动的接受、学习知识，深入的对知识进行研究，将学习的主动权还给学生。鉴于此，本文对新课改下初中英语阅读教学策略进行了研究。

简介：摘要：近年来石墨烯因其优良的力学、电学、热学和光学等特性 , 且添加到基体材料中可以提高复合材料的性能，拓展其功能，因此石墨烯复合材料的制备成为研究热点之一。本文介绍了国内外对石墨烯复合材料的研究，对石墨烯复合材料的研究进展及现状进行了详细的介绍，并对石墨烯复合材料的发展趋势进行了展望。

简介：摘要在高等职业教育教学中，计算机应用基础课程的传统教学方法已经不利于学生综合索质和职业能力的培养。本文把项目教学法的基本理念、学习模式和实施方法引入计算机基础教学中，并根据职业教育的特点，将计算机基础理论的教学与实践操作有机结合，优化教学方法，在提高学生计算机操作技能的同时，也培养了学生自主探究和团队合作精神。

简介：