简介：摘要儿童诗是滋养诗性智慧的肥沃土壤，对儿童审美、想象、认知、语言、情感等方面的发展有不可小觑的作用。幼儿园儿童诗教学在保持儿童诗性智慧时起到极其重要的作用，而在诗歌教学活动中，教师的诗性素养决定着儿童诗的教学质量。

简介：[摘要]诗性设计从“诗”的层面探索设计，诗者对于生活的感叹作诗，设计者对于生活的感悟凝结与产品，对于诗性设计的本质与特征进行了分析并得出相应的结论。结合中外案例探索景观设计诗性的存在，分别从中国古典园林和现代建筑设计两个方面阐述了国内外不同内涵的诗性在景观设计的体现。最后叙述诗性设计的未来应与技术相结合，讲究功能，考虑受众才能走得更加长远。

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简介：摘要当下的教育领域中尤其注重培养学生的爱国情怀，通过教育工作人员培养学生的爱国情怀，能够进一步推动学生逐步的完善与优化个人思想观念。培养学生的爱国情怀，也能够促使学生对国家产生敬意的情感，进一步推动学生在学习中更加努力与坚持，因此针对于培养学生的爱国情怀，教育工作人员需要不断的进行发现与探讨。

简介：摘要《请回答1988》是申源浩PD在2015年推出的“请回答”系列的第三部，之前的两部《1997》和《1994》也取得了不俗的收视率。刚开始听到拍摄内容是1988年，由于年代断层和文化差异。，像我这样90年以后出生的观众，却是担心自己看不懂。但是直到现在，我仍然在一遍遍回温中思考着......到底怎样看懂这部剧，我将根据法国后现代主义思想家德里达提出对西方形而上学传统思维的批判，解构《请回答1988》里的情怀。

简介：摘要习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”。习总书记强调，要充分发挥教师的积极性、主动性、创造性，并提出“六个要”。其中思政课教师情怀要深与坚定事业之心密不可分。

简介：摘要安史之乱之后，杜甫从长安回到成都草堂，他在成都待了近四年的时间，这段时间杜甫用自己的笔记下了自己的生活，草堂诗反映出了杜甫的真性情，笔者从杜甫的草堂诗中品味出了杜甫的亲善爱民、安贫自适、真挚待友和忧国思家。

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简介：摘要本论文以一堂普通的历史课讨论部分为案例，通过对《物质生活与习俗的变迁》这一课中学生出现否定传统文化这一现象进行反思，重新设定关于历史课的功能，引导学生重新认识传统，以期逐渐培养学生的历史情怀与家国情感。

简介：摘要庄子的精神境界，或者说庄子的主体思想是崇尚精神自由的。庄子在中国文化史上，不仅继承了老子所开创的道家学派，同时又是一位文学家，他的文风奇绝瑰奇绝怪丽，高居先秦诸子散文之首，郭象称之为“百家之冠”。他的诗化语言，就是他的逍遥境界，一言以概之，就是“游心”。他在战国时期社会大变动的背景之下，提出了“游心逍遥”的主张。这种对精神自由的热切追求，使得庄子摆脱了一切物累，从而超越束缚。本文通过对庄子“游心”的分析，探索其中的内涵。从美感经验和艺术情怀的角度，对庄子“游”的思想进行解读。

简介：摘要辛迪·雪曼是很多摄影人偶像，在当今艺术界具有无可比拟的巨大影响力。同时在当今摄影圈内，她拥有一张特别容易辨识的脸，因为她一直不遗余力地在自己的作品中表现这一形象。她个人的经典形象大量充斥于近20年的作品中。

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简介：摘要家国情怀是历史学科五大核心素养之一，是社会主义核心价值观的重要源泉。是通过学习和认知形成的正确价值取向，是实现立德树人的重要标志。历史学科的学科特质决定了历史教育是培养学生家国情怀的主要方式。因此将这一核心素养的渗透贯穿于日常课堂教学成为历史教师重要责任和任务。

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简介：摘要目的探讨独立学院大学生负性情绪的总体特点。方法运用《SCL-90症状自评量表》量表对2800名独立学院学生进行调查。结果①女生在抑郁、焦虑、恐怖三个维度的的得分高于男生；②非独生子女比非独生子女在抑郁、焦虑、恐怖三个维度的得分高于独生子女；③家庭结构不完整的学生在抑郁、焦虑、恐怖三个维度的的得分高于家庭结构完整的学生；④农村学生焦虑、恐怖的负性情绪高于城市学生。⑤负性情绪中的敌对这一维度在性别、文理、是否独生、家庭结构、区内区外和城镇农村6个变量上差异不显著。结论独立学院学生的负性情绪在性别、是否独生、家庭结构、农村城镇、区内区外方面差异显著，负性情绪中的敌对因子在人口统计学变量上差异不显著。

简介：摘要少先队阵地教育在整个少先队教育中占有非常重要的地位，是少先队教育活动的依托，是少先队教育经常化的杠杆，是少先队教育社会化的有效途径之一，更是培养队员高尚情操和理想信念的锻炼场所，而升旗阵地教育更能加强德育的主动性和实效性，利用和发挥好国旗下讲话这个小阵地，更能让学生感受到同时代人思想和情绪的共振，激发学生的高尚情操。

简介：摘要《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出历史学科的应具有五大学科核心素养。其中对家国情怀的定义为学习和探究历史应具有的价值取向和人文追求；体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。其内涵要求学生学习和探究历史应该有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛，民族自强和人类社会的进步为使命。历史学科的学科特质决定了历史教学是培养学生家国情怀的主要方式。因此历史教师的重要责任和任务是将这一核心素养贯穿于日常课堂教学之中。