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试题精析

作者：王多平
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2008-05-15
出处：《科学教育》 2008年第5期

简介：在某家系中有甲、乙两种隐性遗传病，（设甲种遗传病的显性基因为A，隐性基因为a，乙种遗传病的显性基因为B，隐性基因为b），在谱系图中现已查明Ⅱ-6号个体不携带致病基因。请分析回答下列问题：
标签：试题精析显性基因隐性基因遗传病致病基因

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精讲多练,促进教学

作者：吴文珏
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2011-02-12
出处：《科学教育》 2011年第2期

简介：精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。精讲,即画龙点睛,直截了当;多练,即学生反复实践和应用,这是学生吸收和消化知识的重要途径。要使英语知识落到实处,达到提高教学质量的目的,必须注重精讲多练,贯穿语言的实践性。
标签：精讲多练教学质量学生主体英语知识教师主导画龙点睛

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课堂教学要提倡“精问”

作者：张玉坤
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：1994-07-17
出处：《教育科学论坛》 1994年第7期

简介：在小学语文课堂教学中,"满堂问"的现象比较普遍,妨碍了学生良好思维品质的形成,影响课堂教学效率,严重阻碍教学目标的实现。因此,我们应该努力克服"满堂问"的弊端,确立"精问"的意识,提高"精问"的水平。1.问要指向教学目标目标明确,设问才能有的放矢;反之,设问就会盲无目的。例如,《大理石街》一文揭示了"美是在劳动中创造出来的"这个道理,让学生深刻领会这一蕴含,是教学这篇课文的最主要目标。因此,我们就应该紧扣住"劳动创造"来设问:课文是从哪几方面来
标签：小学语文课堂课堂教学满堂问教学效果整体感知工匠们

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古典诗词精景交融法试新

作者：王吉安
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2007-01-11
出处：《科学教育》 2007年第1期

简介：王国维有一句名言：“一切景语皆情语。”此言确实简洁而深刻地揭示了古今中外一切写景状物文章之真谛。
标签：交融法景交融法试

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精讲精练，提高会考复习效率

作者：王璐娟
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2013-01-11
出处：《教育艺术》 2013年第1期
机构：王璐娟山东省招远市张星镇张星学校265403

简介：摘要本学期的任务非常重，而时间又尤其短，只有短短的几个月左右。因此，要圆满完成本学期的教学任务，只有提高课堂效率，调动学生的学习积极性，采取灵活多样的复习方法才是我们的唯一选择。
标签：课堂效率灵活多样把握方向

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语文课精讲的神奇魅力

作者：曾王平
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2013-07-17
出处：《教育研究》 2013年第7期
机构：曾王平

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精骛八极，心游万仞

作者：杨颖超
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2013-04-14
出处：《教育艺术》 2013年第4期
机构：——让舞蹈在艺术想象中飞舞

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初中历史教学要突出一个“精”字

作者：王利利
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2013-07-17
出处：《教育研究》 2013年第7期
机构：王利利

简介：
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略读课文教学中的略教与精学

作者：赵倩
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2013-10-20
出处：《教育研究》 2013年第10期
机构：□赵倩

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精对苯二甲酸生产技术工艺研究

作者：王佳辉
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2015-01-11
出处：《教育研究》 2015年第1期
机构：王佳辉

简介：
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培养学生语文素质——浅谈语文教学中的精讲精练

作者：王德洪
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2012-11-21
出处：《教育艺术》 2012年第11期
机构：王德洪四川省苍溪县五龙中学校628400

简介：
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创设有趣活动精导妙引文本提炼写作技巧———三教“心理描写写作指导”教学案例的感悟

作者：黄静怡
学科：文化科学 > 教育学原理
创建时间：2013-01-11
出处：《教育研究》 2013年第1期
机构：作为市直属学校名师工作室的成员，一直都渴望以新的理念、新的教法灌输课堂，改变现有的教学模式，因此，将着眼点放在了小学六年级的重头戏———作文教学的研究。“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，饱读诗书的曹雪芹也深感写文章的艰苦，何况小学生。尤其是生活在我们粤西地区的孩子，在写作上是十分欠缺的，茂名是一个方言很强的地区，其中以高州话、化州话、吴川话、湛江话为主要“语系”，由于受这些粤西方言的影响，小学生作文中常常存在着一些“广东白说”的句子，同时由于自身存在这样那样的心理障碍而缺少积极的写作情感，从而“混作文”的学生为数不少。所以其写作心理障碍的成因及如何矫治成了当前小学众多语文教师孜孜探究的重点，也成为我课题研究的一个目标。因此，我将今年所任教的小学语文S版六年级下册第四单元的习作指导的内容进行创编，由于第四单元的课文的教学难点是对人物的心理活动描写的掌握，所以我设计了这样一个课例《打开心扉，让心灵说话———心理描写写作指导》。希望能够以一种全新的课堂教学模式推进学生写作的进程，激发学生乐于表达的愿望，使学困生克服存在的写作心理障碍，能够促使他们轻松动笔。并将教案、上课时的实录、同行们的建议、自己的反思进行了整理。小学生从出生到六年级只十二年的时间，经历并不丰富，虽然他们每时每刻都在接触一些人和事，但如何才能教会他们去揣摩并写出不同类型的人物心理？于是，带着一系列的困惑，我进行了第一次试教。

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