简介：摘要：我国的互联网信息技术呈现出不断更新和发展的新变化，也正是在这种大背景下，多种创新的教学模式不断涌现，其中，混合式教育模式更是成为了新时代教育行业发展的主流。在护理教学的教学工作开展中，关于小组合作学习中混合式教学模式的利用，在当前阶段已经十分广泛，但是，如何在互联网+时代下，将该教学模式的作用，进行更为有效的发挥，则是学校与教师需要重点关注的问题，基于此，本文将针对小组合作学习的混合式教学在护理教学中的应用，进行具体探究与深入剖析。

简介：合作学习与护理本科生的自主学习能力有着密切的关系,自主学习能力是合作学习的前提,合作学习是提高自主学习能力的有效途径。合作学习通过提升学生的自我概念,激发学习动机,引导合理归因,增强意志力,从而有利于学生自主学习能力的发展和提高。

简介：合作学习应用于护理教育始于1992年，美国拉赛里大学护理学院BeckSE博士首次将合作学习应用到护理学课程教学中，并验证这一学习模式是促进护理专业学生进行有效学习的教学法。合作学习可能更适用于技能学习的教学模式。我校2006年2月～2007年1月在护理学基础技能教学中采用小组合作学习方法，取得满意的教学效果，现报道如下。

简介：总结了在高职《儿科护理学》教学中使用合作学习法组织教学活动及对增强护生自主学习、合作、交流、分析与解决问题等能力的影响。体会到：合作学习是一种积极的有效的学习手段。强调护生的亲身体验和感受，同时它又是一种合作的过程，护生的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。

简介：【摘要】目的探讨基于同伴辅导的合作学习模式在基础护理教学中的应用。方法随机在2018年3月—2019年3月选择100位接受基础护理教学的护理大专生，将其随机进行分组，为观察组（n=50）与对照组（n=50）作为本次研究样本，对照组采用单纯的合作学习模式，观察组则采用同伴辅导的合作学习模式。对比两组学生的实验成绩、理论成绩、合作能力等。结果观察组与对照组的基本护理成绩相比较高，差异（p＜0.05），有统计学意义。

简介：【摘要】目的：本文主要探讨小组合作式教学用于儿科护理学课堂的意义分析。

简介：小组合作即以小组为基本形式进行合作学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动[1].“角色”指处于一定地位的个体依据社会的要求,借助自己的主观能力适应社会环境过程中表现出来的相应行为模式.实践教学是将课堂教学的理论知识融合到现实生活中,在实践中巩固知识、加强体验并转化为行为,培养在实际工作情景中解决问题的能力[2].《护理教育学》以培养学生的教学能力及技巧为目的,强调学生的主动参与,培养其独立探索和创造性思维的能力,综合培养学生的素质.本研究于2013年在《护理教育学》教学中采用“小组合作＋角色实践”教学法,取得了较好的效果.现介绍如下.

简介：【摘要】目的：分析合作学习联合个案护理用于泌尿外科护生内的效果。方法：从2021年1月-2023年1月期间前往泌尿外科进行实习的护生内随机选择80例，将临床带教方式作为分组依据，即实验与对照，各组护生人数均为40例。对照组护生均接受传统带教，实验组护生均接受合作学习联合个案护理教学，对比效果。结果：实验组护生知识掌握度高于对照组，P＜0.05。实验组满意度高于对照组，P＜0.05。结论：对泌尿外科护生实施合作学习联合个案护理教学，可以提升护生知识掌握程度，提高带教满意度。

简介：【摘要】目的：分析合作学习联合个案护理用于泌尿外科护生内的效果。方法：从2021年1月-2023年1月期间前往泌尿外科进行实习的护生内随机选择80例，将临床带教方式作为分组依据，即实验与对照，各组护生人数均为40例。对照组护生均接受传统带教，实验组护生均接受合作学习联合个案护理教学，对比效果。结果：实验组护生知识掌握度高于对照组，P＜0.05。实验组满意度高于对照组，P＜0.05。结论：对泌尿外科护生实施合作学习联合个案护理教学，可以提升护生知识掌握程度，提高带教满意度。

简介：【摘要】：目的：分析小组合作教学法应用在糖尿病护理教学实践中的实际价值。方法：根据教学方法不同将50名内分泌科护生分为25名/组。对照组采取传统教学法，观察组实施小组合作教学法。对比考核成绩、教学评价。结果：观察组护生出科时的考核成绩、教学评价都高于对照组（p＜0.05）。结论：在内分泌科糖尿病护理教学实践中，实施小组合作教学法，可提高整体教学质量。

简介：[摘要]目的：探析在糖尿病护理教学实践中应用小组合作教学法的价值。方法：本次试验收集2021.2-2022.1进入我院糖尿病科学习的32位护生进行分析探索，将其按时间顺序分成对照组（16位，实施传统教学法）与研究组（16位，实施小组合作教学法），比较两组护生考核成绩。结果：经统计显示，研究组护生考核成绩整体高于对照组，两组差异之间有统计学意义（P＜0.05）。结论：在糖尿病护理教学实践过程中运用小组合作教学法，可以增强护生团队协作能力，提高护生实践操作能力，为糖尿病科患者提供优质、高效护理服务，值得推广运用。

简介：目的探究以概念图、情景教学为基础的团队合作学习在本科护生急救护理学中的应用效果。方法对102名本科护生教授急救护理学时,采用以概念图为辅助工具的团队合作学习,并配合情景教学的教学模式,在干预前后采用课堂参与问卷、团队价值问卷、自主学习问卷,以及干预后采用情景教学效果评价问卷,通过自身前后对比进行效果评价。结果干预后护生的自主学习和团队价值总分分别是（72.0±8.4）分、（64.6±8.7）分,均高于干预前的（68.5±10.9）分、（62.1±8.9）分,差异均有统计学意义（P〈0.05）;情景教学效果反馈显示,以概念图、情景教学为基础的团队合作学习对促进有效团队合作（3.9±0.9）分、促进学习积极性（3.8±0.9）分、改善理论知识应用（3.8±0.9）分、提升临场应用能力（3.8±0.9）分、提升解决问题能力（3.7±0.8）分及自信心（3.6±1.0）分,但不足之处是23.5%的本科护生认为本教学使得本科护生知识储备不够或学到的知识不够全面,17.6%的本科护生认为练习不够,15.7%的本科护生认为情景不够真实,10.8%的本科护生认为本教学费时费力。结论以概念图、情景教学为基础的团队合作学习在本科护生急救护理学教学中能提高本科护生自主学习能力和团队价值,激发本科护生学习动机,加强团队合作和沟通,提升临床护理综合能力,并且为今后教学发展的方式和策略提供依据。

简介：《护理学基础》是护理专业重要的基础课，为临床各专科护理提供必要的基础知识和基本技能。其中实践教学约占总学时的50％以上，实践教学是将理论知识与实际应用相联系，理解和巩固理论知识的重要途径，是培养学生独立操作能力、创新能力及科学思维能力的重要手段。为探讨合作性学习在《护理学基础》实践教学中的应用效果，在我校2003级高职护理班的《护理学基础》实践教学中尝试了小组合作学习法，效果满意。现报告如下。

简介：1选题选题是写好文献综述的首要条件。选题要从实际出发，具有明确的目的，在理论或实践上有一定意义。选题来源包括两方面：①选自作者较熟悉的学科领域或专业范围；②选自领导和机关下达的调研任务。

简介：头发比想象中脏得多。空气中飘浮的灰尘、各种化学物及微生物无时无刻不在侵袭着我们的头发，这些沉积在头发表面的形形色色的污垢，都在损伤发质。因为污染和尘埃会增加头发之间的相互摩擦，使头发因受损脱落并使头发变得黯淡、干枯而缺少光泽。经常洗发可以洗去头发上堆积的尘埃、污垢和油脂，减少头发受损的机会。保持头发健康。据科学测试，经常冼发可使断头发的机会减少70％，并有效地控制头皮屑的产生。科学的不伤头发的洗发法是：

简介：摘要：随着教育理念的不断优化，在进行中职护理实训课教学的过程中教学模式也正逐渐被优化，通过多样化的形式进行教学的开展，能提升教学效率及教学质量。在合作式实践小组模式下开展护理教学探究，能更多地培养学生的学习能力，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，对其更好地学习护理知识有很大的帮助。在整个教学过程中，通过采取动手实践、多媒体及趣味活动及小组交流讨论等形式进行活动的开展，不仅能提升学生学习护理知识的能力，还能提升学生的综合素质。

简介：【摘要】目的：在护士在线学习活动开展过程中，分析揭示自我效能水平与深度学习行为基本现状，同时揭示相关性的影响作用因素。方法：2020年8月-2021年3月期间，将来源于某城市三级甲等医院的480名参与在线学习活动的护士选作为调查对象，借由对成人在线学习自我效能感评价量表，以及网络深度学习评价量表的运用，针对所有入选护士的在线学习自我效能感评分指标和网络深度学习评分指标展开定量测定。结果：本组入选护士的在线学习自我效能感评分指标为（88.56±12.24）分，网络深度学习评分指标为（48.46±6.18）分，学历水平因素、上网技能水平因素，以及自主学习能力因素，是影响制约护士在线学习活动参与过程自我效能感状态，以及网络深度学习行为状态的主要因素。结论：临床护士在参与在线学习活动过程中的自我效能感状态，以及深度学习行为表现状态都留待提升，值得引起广泛关切。

简介：

简介：通过在德国的参观学习与交流，对德国医院护理工作的现状有了初步了解，护理保险特色突出，德国每百万人口拥有护士数是我国的6．62倍。德国的护理技能教育分为说明性学习、程序性学习、情景性学习和反射性学习4种教学模式。

简介：目的通过对42例学习困难的儿童在感觉统合方面进行了强化训练,试图研究探索儿童学习困难的有效治疗措施,并对训练结果进行讨论;方法依据陈文德对该组儿童制订循序渐进的方案,通过特殊研制的器材,以游戏的形式对儿童进行一系列的行为和脑力活动强化训练[1];结果训练后42例儿童通过临床综合评估总有效率为情绪稳定83.33%,注意力改善88.09%,学习成绩改善85.71%,运动协调92.85%,主动性增加57.14%;结论学习困难儿童感觉统合训练治疗效果显著,寓训于乐,寓教于乐,儿童易接受,且无任何副作用,利于推广应用.