简介：弗雷氏气囊导尿管以其优良的材质、固定性能好．可避免因滑脱造成重复插管增加感染的机会等优点，现已广泛应用于临床，但如果使用不当或操作时的疏忽，也可能引起尿道损伤等并发症，将加重病人心理和身体上的痛苦，增加病人住院时间及费用。

简介：摘要：青年官兵执行多样化的军事任务，需要具备良好的心理素质，可通过各种心理调节方法，减少其履行使命的心理应激，稳定心理状态，高效完成多样化军事任务。本文主要对多样化军事任务中青年官兵心理调节方法进行阐述，希望对军人心理管理水平的提升起到积极参照作用。

简介：摘要： 目的 ：研究类贝拉唑治疗幽门螺杆菌阳性消化性溃疡的效果。 方法 ：选取医院收治的 86 例幽门螺杆菌阳性消化性溃疡患者并随机分为人数相同的两组（ n=43 ），一组采用奥美拉唑治疗（对照组），另一组采用 雷贝拉唑 治疗（研究组），观察两组治疗效果。 结果 ：研究组治疗有效率高于对照组， P<0.05 。 结论 ： 雷贝拉唑 在幽门螺杆菌阳性消化性溃疡患者治疗中有着良好的应用效果，可以改善患者症状，确保幽门螺杆菌清除率，值得大力推广和引用。

简介：

简介：目的探讨远洋卫勤保障任务中护理人员岗前训练的方法和效果。方法对参训人员实施岗前训练，包括战备职能教育、军事体能训练、卫勤技能训练、护理岗位轮训和多元文化护理知识学习。结果通过岗前训练，护理人员出色完成了多项远洋卫勤保障任务。结论对护理人员进行针对性、系统的培训，是完成远洋卫勤保障任务护理工作的有效途径。

简介：摘要：任务驱动教学法诞生于 20世纪 60年代，其最早在西方的语言教学中运用，该教学法的突出特点是以学生为中心，通过引导学生完成相应的教学任务，达到学习知识和技能的目标。随着任务驱动教学法的不断发展和完善，该教学法在医学教育、建筑教育以及社会工作教育等多个领域中都得到了极为广泛的应用。本文将以护理教育为例，分析任务驱动教学法的应用策略。

简介：摘要：目的：分析任务导向性训练对脊髓损伤患者的影响。方法：64例脊髓损伤患者为我院2020年11月-2021年11月收治，随机分为对照组、观察组，分别采用常规康复护理训练、任务导向性训练，对两组护理效果进行比较。结果：两组护理前参与能力比较（P＞0.05）；观察组护理后高于对照组（P＜0.05）。结论：为脊髓损伤患者行任务导向性训练有利于提高其参与能力，应用效果显著。

简介：【摘要】目的：探讨阿司匹林联合奥扎格雷钠对急性脑梗死的治疗作用与价值。方法：取本院在2018 年1月-2019年8月期间内收治的急性脑梗死患者106例，入院之后随机分两组组，其中对照组（53例，采用阿司匹林治疗）和实验组（53例，奥扎格雷钠联合阿司匹林治疗），分析对比两组患者的治疗效果与不良反应发生率。结果：经过治疗之后，得出对照组患者的治疗效果对比实验组较差，差异具有统计学意义（P0.05）。结论 ：阿司匹林联合奥扎格雷钠对急性脑梗死的临床效果较好，临床推广价值较高。

简介：摘要：总结1例吉兰-巴雷综合征合（吉兰-巴雷综合征(Guillain-barre Syndrome,GBS)又称格林-巴利综合征，是神经内科最为常见的和严重的引起急性迟缓性瘫痪的周围神经病，主要累及脊神经根、周围神经及脑神经）[1]使用俯卧位通气的护理体会。护理重点：俯卧位通气，人工气道管理，心理护理及功能锻炼，经24小时无缝隙护理该患者被成功救治。

简介：子宫内膜异位症是一种雌激素依赖性疾病，在雌激素存在的环境下易反复发作。治疗方法有药物治疗、手术治疗，但结果却并不满意，复发及再次手术概率均高，一般认为其5年内复发率在40％左右，因此，目前多主张将手术治疗和药物治疗相结合，以减少复发率。诺雷德（GnRHa）是一种合成的促性腺激素释放激素（GnRH）激动剂，可有效治疗子宫内膜异位症，但其低雌激素引起的类似绝经期症状，如潮热、阴道干燥等不良反应影响了患者坚持用药。为提高疗效，我院对子宫内膜异位症患者术后应用诺雷德治疗，在预防复发的同时，实施全程护理干预，以减少不良反应，保证患者顺利度过治疗期，现报道如下。

简介：【摘要】目的：探讨任务驱动教学法在基础护理学教学中的价值。方法：将80名高职护理学生作为本研究对象，按照任务驱动教学法的实施时间分为对照组与观察组，对照组（2019-03月至2019-09月）在基础护理教学中采用传统教学法，观察组（2019-10月至2020-04月）在基础护理学教学中采用任务驱动教学法，比较两组学生的考试成绩。结果：两组摸底考试成绩比较无统计学差异（P＜0.05）；观察组出科成绩明显高于对照组（P＜0.05）。结论：在基础护理学教学中采用任务驱动教学法，能有效的提高学生知识掌握度，值得应用。

简介：【摘要】目的：探讨“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用。方法：选取我院儿科实习护生60例参与教学研究，研究过程中共采用两种教学模式，分别为传统教学模式和“项目导向、任务驱动”模式，因此，按照教学方法的不同将护生分为对照组和实验组，每组30例，对比两组教学效果。结果：对照组和实验组护生经过教学后的护理水平均有所上升，但相比之下，实验组护生的护理能力比对照组更优，对比两组护生的理论知识和实践技能考核成绩可知，实验组护生考试成绩高于对照组护生（P＜0.05）；此外，实验组护生对教学模式的认可程度也明显高于对照组（P＜0.05）。结论：相对于传统教学模式，“项目导向、任务驱动”教学模式对于儿科护生理论知识和实践能力的提升效果更为显著。

简介：[摘要] 目的：探究在临床护理教学中使用任务驱动式案例教学法，对实习护理人员临床实践教学评分、实习满意度的影响价值。方法：在2021.04～2022.10研究时间段内，本院30例实习护理人员予以研究样本选取，随机化分组，纳入对照组的15例护理人员，开展传统临床实践教学，实验组的15例护理人员，开展任务驱动式案例教学法手段。统计对比不同组别的：（1）临床实践教学评分；（2）实习满意度。结果：施行任务驱动式案例教学法手段后，组间各项研究数据均有积极改善价值，相较之对照组，实验组研究数据改善价值更优（P＜0.05）。结论：在临床护理教学中使用任务驱动式案例教学法，可获得显著教学效果，提升实习护理人员教学评分及实习满意度，应用价值较为积极。

简介：【摘要】：目的：分析任务驱动式案例教学法的应用价值。方法：选取2022年1月-2023年7月40名临床护理实习生，随机分组。对照组采取传统教学法，观察组采取任务驱动式案例教学法。比较两组各指标差异。结果：观察组各指标优于对照组，差异有意义（P＜0.05）。结论：任务驱动式案例教学法的教学效果好，可推广使用。

简介：【摘要】：目的：分析任务驱动式案例教学法的应用价值。方法：选取2022年1月-2023年7月40名临床护理实习生，随机分组。对照组采取传统教学法，观察组采取任务驱动式案例教学法。比较两组各指标差异。结果：观察组各指标优于对照组，差异有意义（P＜0.05）。结论：任务驱动式案例教学法的教学效果好，可推广使用。

简介：【摘要】目的：了解PCI术后患者是否按时按量口服氯吡格雷，以期促进患者正确口服氯吡格雷提供依据及建议；方法：采用目的抽样法，选取2021年1月-12月在安庆市立医院心血管内科出院后104例PCI术后患者进行半结构式深度电话回访；结果：得出PCI术后患者口服氯吡格雷药物行为改变3个主题，包括感知到疾病的严重性、感知到氯吡格雷药物错误口服行为不良的风险意识、感知到遵医嘱口服氯吡格雷药物的益处。结论：临床护理可通过提高PCI术后患者对疾病严重性及错误口服药物不良行为的风险意识及遵医嘱口服氯吡格雷药物益处的认识，从而提高其良好服用氯吡格雷药物的依从性。

简介：【摘要】目的：探讨氯吡格雷联合阿司匹林运用于心肌梗塞治疗的价值研究。方法：本次研究以2022年6月-2023年6月为周期，在该时间段内选取我院收治的90例心肌梗塞患者为样本研究病例，采用数字随机分配原则分为对照组（n=45）和观察组（n=45）。分别选择阿司匹林治疗与氯吡格雷联合阿司匹林治疗。结果：观察组临床效果显著高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）；干预前，两组凝血酶原时间、纤维蛋白原对比，差异无统计学意义（P>0.05）；干预后，观察组凝血酶原时间显著低于对照组，纤维蛋白原显著高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）；观察组不良反应显著低于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：氯吡格雷联合阿司匹林治疗心肌梗塞，治疗效果显著，安全性较高，值得推广。

简介：目的探讨任务强化性锻炼对鼻咽癌患者放疗后张口困难的影响。方法将80例鼻咽癌放疗后吞咽障碍患者随机分为对照组和观察组各40例,2组患者均接受吞咽治疗,对2组患者均进行防治张口困难的教育,教育内容完全相同,但锻炼强度不一样。对照组患者随自己意愿锻炼,观察组患者必须按要求的强度完成锻炼任务。分别在治疗前、锻炼半年后对2组患者进行张口困难程度评定。结果治疗前2组患者张口困难分级比较,差异无统计学意义（Z=0.344,P=0.731）;锻炼半年后,2组患者张口困难分级较治疗前均有改善,但观察组好于对照组（Z=2.251,P=0.024）。结论对患者的锻炼无明确强度规定,患者难以持之以恒,治疗效果参差不齐。对患者的锻炼进行明确的强度要求,按要求规范正确地完成锻炼,则能更有效地防治张口困难的发生。

简介：摘要：目的：探究心内科护理教学中典型工作任务法的应用效果。方法：将在笔者所在心内科实习的40例护生作为研究对象，随机分为对照组和观察组，每组20例。采用传统带教模式的为对照组，采用典型工作任务法带教模式的为观察组。结合心内科特点，纳入本次典型工作任务的疾病是急性左心衰、急性心肌梗死以及心律失常。比较两组护生临床能力。结果：观察组护生临床实践能力得分、健康教育得分、沟通能力得分、护理管理得分分别为（94.11±4.41）分、（91.12±4.41）分、（89.11±4.41）分、（90.13±4.41）分，明显高于对照组，t值分别是9.3175、6.3147、8.6175、7.6451，（P

简介：摘要：目的：研究反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用效果。方法：选取 2023年5月—2024年5月在本院护理实习的护生80名为研究对象，采用随机数字表法，随机分为观察组和对照组，每组各40名。观察组护生给予反思任务驱动教学法，对照组患者给予常规护理教学，比较两组患者实习后理论、操作成绩以及批判性思维能力。结果：观察组护生理论成绩、技能成绩优于对照组经统计学分析差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生教学实施后的批判性思维能力总得分高于对照组护生总得分，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：反思任务驱动教学法应用于消化内科临床护理教学中可提高护生基础理论知识和操作技能水平，还可培养护生批判性思维能力。