简介：儿童在游戏中，只要他能够说话，是很想多说话的。游戏和说话是儿童这时生活的要素，因此，处在人的这一发展阶段上的儿童，视每一个事物是有生命、感情和言语能力的，并相信每一个事物都在听他说话。这正是由于儿童开始把他的内在本质向外表现，所以在他看来，他周围的其他一切东西也能进行与他相同的活动，

简介：三十年前，巴金在《随想录》里写了三篇文章谈教育问题。第一篇《小端端》，巴金说：“她是我们家最忙、最辛苦的人……她每天上学离家最早。下午放学回家，她马上摆好小书桌做功课，常常做到吃晚饭的时候。”巴金对此深为忧虑，“孩子的功课负担不应当这样雷”。

简介：恐慌是过度恐惧的情绪状态,它是现代人的一种“社会性格”,其症状是屈从权威、信任丧失以及自私蔓延.“解放”的三次剥夺带来了现代人的脆弱性,科学主义盛行带来了人造恐慌的蔓延,以及“政治”的异化使得消解恐慌的公共之路丧失,是“恐慌人”形成的现代根源.面对着“恐慌人”的形成,学校应该提供一个相对安全与平静的场所,一方面,可以防止儿童过早地接触社会中的恐慌,让他们形成健康的心性;另一方面,可以让他们在未来进入社会后,对社会中的恐慌提供相应的拉力.具体而言,教育应该引导儿童追寻美德与智慧;培养儿童的“风险意识”;构建学习的共同体.

简介：基于人性的共通性,教育需要具有普遍性、共同性和正当性。教育需要的满足是人实现其人性本质的根本方式,也是实现人格精神健全发展的方式。教育需要分为三类:学校安全与秩序的需要;学习与发展机会的需要;价值感与精神的需要。国家、社会和学校具有满足教育需要的义务,这是衡量国家、社会和学校是否具有教育伦理的标准。肯定人的基本教育需要并提供满足的客观条件和方式,是社会和教育基本结构的指导性原则。当一个教育基本结构没有提供满足教育需要的条件和方式,不能平等地满足每个人的基本需要,它就在教育中形成严重的剥夺,而且它也无法实现教育价值和教育目的。

简介：

简介：如果要问主体教育二十多年来最了不起的成就是什么，我想就是一句话：人的发现。王道俊先生所说的“以学生为基点”，刘可钦老师所说的“眼里有学生”，我想大约都是这个意思。

简介：纵观人类教育发展史,我们会发现许多教育教学思想,无不渗透了人的学说,也就是在人性问题上持怎样的观点,往往会产生怎样的教育教学主张.如何实施良好的教育,关键在如何看待"人",如何去发挥他的潜力,成为人们关注的问题.

简介：教育的灵魂在于价值“引领”。也就是说，从根本上看，教育应能帮助人明辨“应该”和“不应该”，学会做出正确的判断和选择，最终能够促成人们（进而世界）的良心、良知、良行。历史课堂若只重知识而轻忽价值，不仅可能会导致事实性知识的选择出现偏颇片面，而且对善恶美丑等价值的判断，不是缺失的，就是混乱的。（摘自任鹏杰《呼吁历史教育回归常识》）

简介：本文从人的行为两元性和两重性分析入手，对四个行为区域和人的发展阶段进行了探讨，并通过人的行为与思维的关系，分析探索了目前素质教育的改进方向。

简介：教育要为学生营造一个独立思考、大胆质疑、驰骋想象、宽松的成长环境，培养勇于创新、勇于批判、勇于创新的一代新人。

简介：犹太民族历经坎坷，四处流浪，为了不被吞没，他们往往聚敛巨大的物质财富，掌握他们居住国的经济命脉。但是富可敌国的犹太人永远有一种近乎病态的不安全感，这不安全感源于他们对自己生存状况的深刻透视与思者。

简介：人的异化表现为人的主体性的丧失,个人与社会失去了距离,个人对社会肯定、同化,失去了反思与批判的空间。由于教育本身具有使人异化的潜能,而统治阶层又赋予教育以无可匹敌的能力,学校教育实施尽可能简便、高效地传送具有尽可能多的机会向社会上层流动的＂产品＂的任务,＂人＂消失在社会中,＂人的异化＂加强。教育应该努力在＂人的控制＂与＂人的解放＂中寻求平衡点,培养一个自然的、对生命本真充满期待的具有独立思想和个性的个体的人。

简介：

简介：丹麦是一个童话王国，丹麦人崇尚自由、悠然、快乐的生活，表现在对孩子的教育上，丹麦推崇的是快乐教育。没有分数，只有不是“成绩”的成绩单丹麦孩子交给父母的是一份“四格成绩单”，上面没有语文、数学、社会、自然的分数，也没有老师的评语，更没有排名。事实上，这份成绩单是由孩子自己或写或画完成的，上面只有四个格子，分别是最喜欢的事情、最讨厌的事情、最擅长的事情以及最希望学习的事情。这份“四格成绩单”是每学期末老师与家长面谈的根据。重点不是成绩，而是孩子的发展、个性以及与同学的相处。

简介：机器人是信息技术发展的重大飞跃。随着教学机器人在理工科大学教学中的普及,信息技术基础教育未来发展的趋势必然是向机器人教育转移。目前,大学的机器人教育已远远落后于国内中小学,大学的机器人教育不能停留于相关机器人的赛事上,必须像30年前抓计算机基础教育一样,才有可能实现中国机器人产业的跨越式发展。

简介：摘要教育是人类社会的一种基本活动。我国古代自孔子时期就开始了教育的发展,随后而来的官学到私学,中国的教育发展同国外一样,先后经历了古代,近代以及现代的种种历程,这其中,有传承,有改变,也有新的发展。当今社会,是科技迅猛发展的时代,随着全球经济的快速发展,在21世纪的今天,新的方式,不断变换的引导着教育发展多元化的趋势。社会在发展，时代在进步，在知识爆炸的21世纪，人才才是最宝贵的资源，谁掌握了人才，谁就掌握了世界的发展大势！而人才关键在于教育，世界处在大发展大变革时期，如何搞好教育，是摆在我们面前必须解决的课题！教育中，有个至关重要的环节就是抓住教育契机，如果很好的把握住了教育契机，教育就可以事半功倍！笔者在从事教育的过程中对于抓住教育契机，结合自身经历有一些自己的观点，希望能有所启发。

简介：高考方案出台后,人们再次关注学生的负担问题。但对学生的负担是怎么产生的,又是如何加大的,很多人并不清楚。负担产生的第一个原因,是学生没有找到学习的意义。更多时候,教师仅仅把＂学会＂或者＂会学＂当做了学习的终点。其实＂学会＂或者＂会学＂仅仅是教育的起点,未来对所学知识的大量运用,在运用中不断领会、体悟,实现意义叠加和人生丰厚,才是真正完整的学习。但我们把这些重要的过程省略掉了。我们从来没有想过,学生学习这些知识的意义何在。对意义的认识的缺失,使得学生的存在感和主体意识下降,导致课堂效率的低下。没有意义的学习,是无效学习;没有意义的课堂,是不道德的课堂。

简介：在当今中国的教育领域，新教育实验是最广泛、最具深度、实效最显著的自下而上的大规模的教育实验，大面积地影响着中国的教育生活，这在新中国的历史上是不多见的。它以解决中国的现行问题为出发点，特点非常明显，确实具有开创性。新教育刚刚开始的时候，大家对它有这样那样的怀疑，今天它已经在各个方面形成了自己的工作模式、制度模式，

简介：每个人都有自己的个性禀赋,都有自己独特的发展路径,只有个性化的教育才能真正适应每位学生的发展,只有多样化的教育生态才能形成“不拘一格育人才,万紫千红总是春”的教育格局;只有各种人才,特别是拔尖创新人才脱颖而出,才能形成万马奔腾、龙腾虎跃的生动局面,从而实现中华民族伟大复兴的中国梦.

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