简介：摘要：在地理教育领域，培养学生正确的地理认知能力，不仅是构筑其科学世界观的基础，也是提高解决现实问题能力的关键所在。然而，在地理学习过程中，尤其是在真实情境下，由于地理现象的复杂性、多样性以及个体原有知识结构、观察视角等因素的影响，往往会出现地理认知冲突现象。因此，文章在把握地理认知冲突内涵以及真实情境下地理认知冲突产生原因的基础上，结合实践教学经验，提出了几点化解地理认知冲突的策略，以期为一线地理教师教学提供借鉴。

简介：摘要：地域知识素质是地域核心素养的主要部分，地域性也是地理课程的一个基本特点。区域意识是对地理环境中各因素特征和规律综合研究的主体概念，对其作出科学合理的认识是培育学生地域精神素质最重要的理论基础。

简介：认知冲突具有重要的认知价值,认知不平衡可以激发学生学习的内驱力,转变错误前概念,建立新水平的认知平衡.从认知冲突的创设、应用和处理说明使用认知冲突的一般路径和方法,并以原电池概念、溶液pH计算和盐类水解概念教学为例进行说明.

简介：心理学研究表明，在正常情况下，学生的心理处于一种平衡状态。当运用原有知识经验不能对新的观点、现象进行解释时，原来的平衡状态被打破，心理上出现“失衡”，本能地产生一种要恢复平衡的需求。教师要在教材内容与学生求知心理之间创设认知冲突，使学生产生解决问题的强烈欲望，引发学生深层次的思考。

简介：<正>1.原有经验"亮相"。在教研活动中,第一步就是要将教师的原有经验"亮"出来。呈现原有经验的环节(即知识从隐性到显性的外显过程)极为必要,它的作用就是将教师的真实想法挖掘、呈现出来。这样做,一方面可以帮助教研组织者准确、充分地了解教师的真实想法,为发挥专业引领作用奠定基础。更主要的是,它还可以帮助教师更加清晰地了解自己的真实想法,为深入分析、理解新经验进行必要的铺垫。2.新经验"登场"。原有经验"亮相"、"定格"之后,教研组织者就可以将新经验引入了。引入的方

简介：在小学数学教学中,学生的认知学习需要经历新知和旧念、深刻和肤浅、学会和活用三个认知冲突,教师要厘清这三个冲突,以此培养学生主动观察、主动质疑和主动探究的能力,最终实现思维的跨越。

简介：在新的科学课程教学实施中，倡导以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式。在传统课堂中，善于“设置情境”成了高水平教师的标志之一，而现在的教师认为，设置情境再好，毕竟是教师设计的，学生也只是处于被动的探究中，没有一种强烈的探究欲望。笔者在教学实践中，就如何激发学生主动参与科学探究，进行了一系列探索，认为设置认知冲突来激发学生的主动科学探究具有较为明显的成效，让学生自然而然融人真实的探究情境中，起到良好的教学效果。

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简介：物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性时的一种科学抽象，“是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同的特征集中起来加以概括而形成的。”所以物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是组成物理规律、建构物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念是学生学好物理的关键，而学生形成、理解和掌握物理概念又是一个复杂的认识过程，既要以感觉、知觉、表象为基础，又要进行分析、综合、抽象、概括等思维活动。可是学生在学习物理概念时，往往对概念只是死记硬背，不去理解物理概念的实质，故而在应用物理概念时也就错误百出，

简介：摘要：日常的数学课堂教学虽然信息量较大，讲解的数学例证问题较多，但是对学生的主动多维思考利用时间不够，缺乏主动思维的数学技能训练。要做到让小学学生能够依靠智力记住大量不同题型的数学解法解题是不现实的，学好小学数学的根本关键在于学生是否能够学会掌握思考问题的多种方法。因此，如何有效创设良好的课堂问题研讨情境，激发小学生更加积极主动的学习参与数学课堂活动，是如何提高课堂教学质量的重要关键所在，设置学生认知上的冲突问题正是基于这样的观点考虑。

简介：认知冲突策略强调利用已有的知识经验与最近发展区的知识产生冲突。它是通过探究过程暴露原有知识结构的不足,在＂愤＂＂悱＂的心理状态下,激发学生合作探究、自我反思的一种教学策略。笔者在教学苏科版《物理》九年级＂欧姆定律＂时,主要采用了这一策略,通过创设有思考价值的相关问题,＂搭个梯子＂帮助学生自主学习物理规律,实现＂智慧＂学习。

简介：【摘要】现如今，我们身处改革的浪潮之中，教育改革也是层出不穷，数学作为三大基础学科之一，对每个学生之后的发展也是起到了很大的影响。延续了多年的，教师课堂主动讲解、学生上课被动听课的教学方式已经不再适用，满足不了当今的教学需求。因此，在1-3年级的数学教学中，老师应该根据即将讲解的知识点，和学生实际学习情况以及所处环境，适当的设置一些认知冲突，来激发学生的学习兴趣，打造出高效且富有生机的数学课堂。

简介：摘要：学生经历生活和学习，已在头脑中形成了认识世界的经验概念和方法，但这些概念和方法往往具有不成熟性，这样就会产生这样或那样的奇思构想。在实施有效教学的今天，教师要充分挖掘和利用这个教学资源，巧妙地设置经验概念和事实实验的认知冲突，使这个认知冲突成为学生思维发散、开阔的源头。

简介：摘要大量的化学教学实践和研究表明，在新概念学习之初学生总是通过日常生活的各个渠道和学习经验形成了大量的前概念。而这些前概念大部分是朴素的、不完全的，但学生自认为是“行得通”、“合理”的观点，因而他们很难放弃或改变自己的观点。激发学生认知冲突是引导学生转变前概念的一种有效方法。

简介：摘要：在小学的数学课堂中，教师们按照教学的具体内容，在进行授课时适当的创设一些认知冲突，提高学生探索欲的同时，让学生的认知结构经过“平衡—失衡—再平衡”这一过程的冲击后，将其中的矛盾点一一攻破，建立完善的认知结构，养成乐于思考的习惯和善于解决问题的能力，培养其数学思维能力。

简介：教师要根据学情创设情景，激发学生的学习兴趣，巧妙地设计问题，引发认知冲突，使学生处于不断求知的状态，要放手，让学生学会自主学习，给学生读、想、做、说的机会，给学生时间和空间，儿学生充分进行思考，充分表达。

简介：杜威说:"教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收,而是需要使人类与生俱来的能力得以生长。"其实,数学知识本身具有思辨性,我们的学生具有猎奇求异的天性,只要我们在备课时,勤于捕捉、善于思考,充分挖掘数学知识的本质特点,把握学生的认知规律,进而,经过智慧的整合,巧妙地建立认知冲突,就一定可以把学习内容和孩童天生的求异、思辨结合起来,找到二者的"共振点"。

简介：所谓认知冲突，指的是在认知发展过程中，一个人原有的认知结构与当前的学习情境之间存在的暂时的矛盾和冲突，是已有知识经验与新知识情境之间存在某种差距而导致的心理失衡。

简介：【摘要】学生在课堂上积极发言认真思考，这样学习效率才会提升，然而这一点却是教学的难点，教师们也在不断的去寻找方法来让学生在课堂中有更好的表现，同时使学生的学习效率提升，教育工作者们找到了许多有效的方法，笔者在教学中也发现了一种比较有效的小学数学教学方法，那就是认知冲突法，笔者下文就来分析认知冲突在小学数学教学中的运用。

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