简介：“以”字处置式形成于先秦时期,它的形成经历了“连动式—工具式—处置式”三个阶段。在连动式“以动词+N1+V+N2”中,当“以”表示“使用”义时,“N1”可以理解为“V+N2”凭借的工具,因此“以”逐渐语法化为工具介词。在工具式“以介词+N1+V+N2”中,“以介词+N1”可以看做是对“N1”的强调,由此“以”可以理解为焦点标记,在双宾语句式的影响下,形成“以”字处置式。由于“以”字处置式是由“以”字工具式演变而来,因此“以”字式具有多义性,影响了“以”字处置式的发展,从而为“将/把”广义处置式的形成提供了可能。

简介：“拿”字处置式元代已出现，但其发展有着较大的地域差异性，即元代产生于北方，明代才出现于南方。自清代中叶开始直到现代汉语，南方的发展超过了北方，特别是在吴语中，处置式“拿”字句几乎完全替代了“把”、“将”字句。

简介：

简介：《红楼梦》中有一种结构特殊、具有严厉的处置意味和鲜明的修辞效果而在现代汉语中十分罕见的变式句。请看:①你明儿再这么狐媚子,我先打了你,再叫人告诉学里,皮不揭了你的!(第五十六回)②宝玉听了,忙道:“姐姐们这里,也竟还有个宝玉?”丫鬟们忙道:“‘宝玉’二宇,我们家是奉老太太、太太之命,为保佑他延年消灾,我们叫他,他听见喜欢;你是那里远方

简介：该型警灯因为有字显状态和紧急状态二种方式闪烁，明确了执勤巡逻警车与执行紧急任务警车的区别，使交通参与者能明确警车的工作状态，准确地判明情况，选择正确的交通方式。

简介：<正>“所·动词(或动词性词组)·者”这一结构形式是古代汉语中常见的形式,我们姑且称之为“所……者”式。对这种格式中的“者”字的作用,一般的古代汉语语法论著和教材很少论及,虽有少数几家谈到它,但也只限于提出结论性的意见。吕叔湘先生所著《文言虚字》指出“者”字“具有称代作用”。王力先生主编的《古代汉语》认为“‘者’字指代行为的对象,‘所’字起着指示行为对象的作用。”南开大学古代汉语教研室编辑的《古代汉语读本》认为:“如果‘所’字所指代的动作行为的对象不必明言或不可明言,可以用一个指示代词‘者’字代替,这时,‘所’字也只起指示作用。”尽管各家对为什么要加“者”

简介：“被”字构式的应用在现代汉语中越发广泛，除了及物动词外，不及物动词、名词和形容词皆可进入该构式，形成错配构式。几类构式因家族相似性形成“被”字构式范畴，认知语法和构式语法的互动分析为该构式范畴成员的可接受性提供了概念上的理据。

简介：我对当代书法的发展有自己认定的一个方向“字古式新”,这也是我的创作理念。什么是“字古式新”?为什么要“字古式新”?如何实现这个目标?以下是我的思考。

简介：在当下新课程改革向纵深发展的背景下，到底以什么样的方法与途径，去建构乐学式小学数学课堂，是现阶段小学数学教师所面临的巨大难题，更是教师们一直研究与探索的领域。本文主要从尝试将教材融入生活，激活学生的体验；利用白板辅助教学，来丰富教学资源；组织学生合作探究学习，来发展学生新思维等三方面进行阐述，以期能为各位同行提供借鉴。一、融入生活，激活体验小学数学是小学生学习数学的初始阶段，也是入门阶段。一个良好的数学学习习惯将会对学生的一生产生重大影响。而对数学的浓厚的学习兴趣却是良好学习习惯的基础。

简介：

简介：摘要设计一种用于临床护理的开口式一字带短裤，起到压迫止血和防止外敷料脱落的作用。医护人员在进行肛肠科手术后的护理工作中，根据病人的体态，方便地根据松紧的要求固定住一字带，不会出现像以往的丁字带使用固定带条进行打结固定时，难以控制收紧、放松长度的问题；同时，避免了目前丁字带在使用的过程中，丁字带上的固定带条在病人身体上产生勒痕而带来的不适。

简介：摘要：《平行四边形的面积》是我校在全区小学教学模式研讨展示的一节课。下面，笔者将从问，即问题，有效的问题是探究的动力；探：既探究，是探究学习的中心环节；梳，梳理。是探究的提升环节；用，即应用；创，即创造。学习再创造，是探究学习的理想环节等方面，浅谈小学数学双闭合九字探究式学习模式初探。

简介：提出了词汇型致使的定义特征,把构式概念融入事件结构理论,详细描写了词汇型致使在四字成语中的构成方式,研究了汉语词汇型致使的构式类型,分析了四字成语中词汇型致使构式表征的因果关系事件的构成要素。词汇型致使成语构式的组合特点表明：在有限、固定的语言形式的规约下,词汇型致使四字成语构式中,通过语言明确提及、出现频率最高的是致使动词（原因和结果）、受事对象、以及事件之间的关系这三个事件结构要素。词汇型致使成语构式对事件结构的编码体现了人的普遍认知机制：语言和认知中存在注意力认知系统以及图式-例示组织原则。

简介：胡抗美：柴岩柏先生的章草从汉末魏晋入手，恪守古法，气息纯正，体现了一种高古的趣味。其看似轻松自然，信息纯正，体现了一种高古的趣味。

简介：如何教宝宝识字？该不该教宝宝识字？宝宝几岁开始识字好……教宝宝识字这个问题是每个妈妈都很难回避的，尽管在广大家长中已然分立出两大阵营：强烈希望尽早教宝宝识字和坚决反对过早教宝宝识字。但是无论家长支持还是反对，宝宝对“字”的感知随着对各种信息的接触都在慢慢形成。

简介：（一）想象起飞啦——天下文字样子多“奇奇，你听我念一首诗。”妙妙取出一本书，念开了——

简介：要想改变目前一年级道德与法治课活动失真、表达失真的现状,教师就要从'真'字入手,让课堂教学回归真实,在'真'活动'、真'表达中,让每节课都有增量,让教学效果化隐于形,让'一年级道德与法治课上与不上就是不一样'。

简介：在日常生活中,家长对孩子使用频率最高的一个字,大概就是“你”了——“你太不像话了!”“你真是槽透了!”“你应该……你不应该……”在一片“你你你”的批评、质问乃至斥责声中,孩子或惶惶然,或茫茫然,或愤愤然,效果都不怎么好。效果不怎么好的原因,固然可以从孩子自身去找。但是家长不太讲究教育艺术,恐怕也是其中的一个原因。试想,连珠炮式的“你你

简介：高三15班以优异的英语成绩，为同学们赢得了高考的成功，也留给我许多的思考。我更加坚信一句话：用心去关爱学生，学生肯定会进步；只要肯于付出，学生一定会走近成功。

简介：<正>《文物》1972年2期《湖北京山发现曾国铜器》一文中报道出土的一件铜鬲,铭文“佳黄□□用吉金乍(?)”。原文(?)作隶作鬲,然细审(?)字与鬲字不合,应隶为缶。乃宝字之省。《说文》:“宝,珍也,从它玉贝,缶声。”金文中宝字缶即作(?),如康侯鼎、服尊、效父毁、师(?)(皀殳)等。容庚《金文编》陶字云:“(?)父盉假(?)为宝”。郭沫若《两周金文辞大系图录