简介：摘要：水是一种很容易被幼儿喜欢的材质，因为没有固定的游戏规则，却可以创造出无限的可能性。幼儿在快乐的水上游戏中，可以获得特殊的感觉刺激，增强感知能力，并能促进动作技巧的发展；能丰富人的认知体验，增强人的想象力和创造性，对于人的身体和心理发展都有特殊的作用。

简介：摘要：水是一种很容易被幼儿喜欢的材质，因为没有固定的游戏规则，却可以创造出无限的可能性。幼儿在快乐的水上游戏中，可以获得特殊的感觉刺激，增强感知能力，并能促进动作技巧的发展；能丰富人的认知体验，增强人的想象力和创造性，对于人的身体和心理发展都有特殊的作用。

简介：【摘要】幼儿各方面的能力都较弱，因而在实际的教学活动中，教师要加强对幼儿感受的关注，运用合理的方式促进幼儿能力的全面发展。幼儿园的科学教学活动不仅能提升幼儿的科学素养，还能培养幼儿的好奇心和探索能力，促进幼儿的全面均衡发展。但在实际的科学教学活动中，部分幼儿教师会因自身的理解不当而出现教学方面的问题，既影响幼儿的学习能力提升，也会降低科学教育活动的效率，不利于幼儿的深度学习活动开展。本文主要从幼儿园科学教育活动存在的问题以及在幼儿园科学活动中引导幼儿进行深度学习的策略等方面进行论述。

简介：摘要：所谓的深度学习，实际上便是幼儿教师通过科学教育方式，积极引导幼儿在课堂中进行全身心的投入，并同时运用高阶段的教学思想，去帮助幼儿提高和强化相应的学习问题解决和优化能力的整个学习发展过程。随着核心素养教育指导方针的不断落实与发展，现如今的幼儿园日常教学活动中，理当推进幼儿进行深度学习活动，在落实好幼儿在课堂中主体性地位的同时，依照幼儿实际学习发展需求来科学制定课堂教学目标，为幼儿构建更为“温馨、和谐”的课堂学习氛围，以问题情境带动课堂教学流程的方式，积极引导幼儿深入其中，从而不断提高课堂教学质量，实现幼儿深度学习活动的可持续发展。本文就此展开相关论述。

简介：摘要：深度学习是一种主动学习方式，也是一种有意义的学习。在区域活动中促进幼儿深度学习，可以让幼儿的智力水平、思考能力等得到全面的发展。教师需要应用有效策略，充分吸引幼儿积极参与到区域活动中，才能更好保证教学效果，并让幼儿更好发展。

简介：[摘要]：著名教育学家陶行知先生提出的“教学做合一”理念，是生活教育理论的重要构成。教学中深度学习是培养幼儿高级思维与解决实际问题的一种探索性学习方式，其在多个方面与科学探究活动存在一致逻辑性。基于此，针对科学探究活动中引导幼儿深度学习思考相关知识，本文进行了简单地论述。

简介：摘要：在当前的学前教育环境中，中班幼儿正处在认知、情感和社会技能快速发展的重要阶段。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的数据显示，这个阶段的幼儿具有强烈的好奇心和探索欲望，是培养其探究能力和创新思维的关键期。然而，传统的教育模式往往过于注重知识的传授，而忽视了对幼儿深度学习能力的培养，这可能导致幼儿的主动学习兴趣和问题解决能力得不到充分发展。因此，本研究旨在探索如何通过项目活动这一创新教学模式，激发中班幼儿的内在学习动力，促进其深度学习，以期在实践中形成更符合幼儿发展需求的教育策略。

简介：摘要：任何学科的成型都源自于对生活的观察与发现，进而通过不断的演化和完善生成系统、规范化的学科。幼儿教育是幼儿学习的启蒙阶段，在这一阶段教学中，更侧重于幼儿的生活体验和感悟，重视幼儿的实践能力以及培养思维意识、探究意识、创造意识等基本学习能力。本文以幼儿阶段最喜欢的游戏和形态“泡泡”为例，由幼儿引导和设计，围绕“泡泡”生成一系列探究性活动，并准备相关材料在对幼儿进行“泡泡”成因和制作过程中的注意事项进行详细讲解后，先做好演示示范，再引导幼儿自主动手操作，从而达到幼儿动手实践增长学习、生活经验的目的。此外，教师在教学结束后，要对教学过程进行归纳和总结，反思教学中以待改进的地方，从而为幼儿的探究性活动学习提供保障，为幼儿健康成长与学习奠定基础。本文基于此展开深入探讨。

简介：摘要：我园地处农村，占地面积广阔，园内有小小种植园、小树林运动场、小农场，除此之外还有各种各样的自然资源。为了因地制宜地发挥资源优势，弥补农村幼儿园的短板，基于园本课题生成了多种户外探究活动。但在开展活动的过程中，笔者发现各班的探究活动流于形式、浮于表面，教师的指导也仍旧停留在幼儿原有的经验层次，那如何才能有效运用园内丰富的课程资源，支持幼儿在自主探究中深度学习？笔者尝试采用行动研究法，寻绎教师在户外探究活动中有效的支持策略，为今后幼儿户外探究活动质量的提升提供理论与实践的粗浅经验。

简介：[摘 要]幼儿科学探究和深度学习具有教育价值和发生方式上的逻辑一致性，走向深度学习是幼儿科学探究活动的应然追求。指向深度学习的幼儿科学探究离不开教师的支持和引导，依据深度学习的理念对幼儿科学探究中的关键环节进行设计，真正实现“幼儿像科学家一样思考”的本质追求。

简介：摘要：当前，在学前教育领域，幼儿深度学习也成为学前教育研究的重要课题。深度学习具有以下三个特点：理解与批判：注重知识学习的批判性理解，而不是毫不思考地接受；联系与建构：强调新旧知识之间的联系以及多学科只是的融合；迁移与应用：重视学习的迁移运用和问题解决，即在新情境下运用所学以解决问题。

简介：【摘要】深度学习理论重视幼儿的学习过程和情感、社会性、个性等方面的全面发展，符合当前的幼儿园课程理念；项目探究活动倡导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等学习方式，促进幼儿的主动学习和自主发展，符合幼儿的学习方式与特点，蕴含着无数深度学习的契机。我园将项目探究活动与幼儿深度学习进行有效的结合，在推进幼儿进行深度学习的进程中，探究出园本化项目探究活动的实施路径。

简介：摘要：幼儿启蒙期的教育教学活动开展，离不开以游戏为载体的各类活动驱动。而通过对主题探究游戏活动的设计与构建，将其以最易被幼儿所接受的方式，迁移至其知识学习、技能发展、素养塑造领域，则势必更利于幼儿的各类潜能开掘，以及身心健康发展需要满足。而且，主题探究游戏的深度运用，则可为幼儿在探索、实践、体验中参与深度学习而搭建宽泛认知平台，以切实确保其认知能力的切实提升，并恒浩作用于幼儿的认知发展与素养塑造。因此，教师在落实幼儿园主题探究游戏活动设计时，应以切实促进幼儿深度学习为导向，来做好对各类以游戏为载体的活动资源开发、借助、利用、整合，以在此基础上提升主题探究游戏活动的趣味性、丰富性、延展性。为孩子们积极投身深度探索而助力，以此来确保其认知发展需要的满足。

简介：摘要：在新课改教育背景下，各阶段教育教学模式发生了较大改变，深度学习逐渐取代浅层学习，成为拓展认知视野、积累学科知识和促进心智开发的主要方式，其用自主实践、合作探究的方式替代了教师的单向灌输。而幼儿园教师应依托班本活动支持幼儿深度学习与探索，帮助其主动地迁移经验，学会运用高阶思维思考和探究问题，逐步养成良好学习习惯。为此文章从强化观察捕捉、注重兴趣导向、依托发散联想等五个角度，对班本活动中幼儿深度学习进行分析。

简介：

简介：摘要:幼儿园科学活动的形式在不断的丰富，作为幼儿园教师，需要结合班级之中幼儿们的实际情况，借助其他学校的科学活动教学的案例，对幼儿园现有的材料进行有效开发与利用，鼓励班级之中的幼儿融入到深度学习之中，此举的目的在于，一方面能够为幼儿的成长打开思路，另一方面能够推动幼儿园学前教育的发展，这是本篇文章研究的重点，对科学活动以及幼儿深度学习等方面有着积极的意义与借鉴。

简介：摘要：在项目学习活动中，幼儿全程参与，真正理解项目学习的意义，通过活动进行深度学习，不断积累知识和经验。在制定项目学习活动主题时，要注意幼儿的现实生活和项目学习活动是有机结合的，以便幼儿自主探索和迁移应用，实现真正的深度学习。因此，本文从创设情境，引导幼儿积极投入；创造机会，帮助幼儿自主探究；任务驱动，促进幼儿深度合作等三个方面对大班幼儿的深度学习展开了论述。

简介：摘要：区域活动是幼儿园教育活动的重要载体，也是幼儿学习知识、获得技能、促进幼儿情感体验的重要教育活动。中班幼儿区域活动开展中，教师需要重视幼儿深度学习，即让幼儿以自己的学习方式积极主动地与环境、材料形成有效互动，促进其知识的累积与经验的生成。本文首先分析了中班幼儿区域活动开展现状；其次分析了深度学习下的中班区域活动特征；最后提出了基于深度学习的幼儿园中班区域活动策略。希望通过本文的研究能够提升幼儿教师对幼儿深度学习培养重视，并积极改进区域活动，促进幼儿深度学习。

简介：摘要：随着幼儿园教学改革的深入，教育工作者们愈来愈重视游戏对幼儿成长的意义,指导幼儿利用游戏开展的深入教学,提升幼儿园教学效率成为一个主要目标。在目前的幼教实际中,教师需要针对幼儿的培养目标与兴趣、幼儿的感知能力与成长需求,提出游戏内容与游戏项目设计,引导幼儿自主游戏,逐步走向深入学习。不过,也有教师认为活动区的游戏较难进行,使得儿童认知的深入性不足。因此,有必要研究孩子在活动区地玩耍中深入认知的有关情况,这也是教师利用活动区游戏在对幼儿中进行深入学习的关键手段。

简介：摘要：随着素质教育的普及，人们越来越重视幼儿教育，更对幼儿教育提出了越来越高的要求，这种现实要求也推动了当前幼儿教育由幼儿“学什么”向“怎么学”的转变。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调，幼儿教育应当关注幼儿学习品质的提高，要对幼儿的好奇心、求知欲得到充分尊重，要引导幼儿逐步养成积极主动、乐于想象、创造探究的良好学习习惯。区域活动是当前幼儿教育的一种重要形式，它对幼儿园的活动空间进行了美工区、阅读区、游戏区、科学区、自然角等的细分，通过多样化区域活动材料的投放和幼儿合作互动活动的开展来促进幼儿的深度学习和个性发展。本文以幼儿深度学习的内涵和特征为切入点，重点分析和探讨在户外体育区域活动中促进幼儿深度学习的思路。