简介：主题建构活动是指幼儿围绕主题、按计划、有目的的创造性游戏。中班主题建构首先确立主题,拓展建构经验;其次变通迁移,提升建构技能;再次适宜材料,提高游戏情趣;最后适时介入,提供有效支持。

简介：

简介：摘 要：随着时代的发展，教育改革走入了全新的阶段。体育被纳入了中考必考科目，逐渐受到了大众的关注。初中阶段的学生，身体和心理都处在快速发展的黄金时期，每日进行适当的体育锻炼对于学生的成长是十分有利的。但许多学生对于体育运动还停留在累、辛苦、无用这样的负面评价之上。许多学生自然而然的对体育运动产生了抵触情绪。在初中体育课堂开展足球活动时，教师需要将学生放在教学的主体地位，进行正确引导，提升学生对于足球项目的喜爱。用趣味化的教学方式，增加学生参与活动的积极性、主动性。在教学中，潜移默化的提升学生的体育学科核心素养，提升学生的身体素质。笔者根据自身的教学经验，对初中体育教学中的足球项目趣味化教学展开了探究。以期能够推动足球活动在中学校园内的发展。

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简介：摘要幼儿对玩沙活动有着高度兴趣，沙粒具有分散性、流动性、聚合性、重构性，这些丰富多样的物质属性，往往能够充分激发幼儿的好奇心和探究欲。在幼儿园建构活动中，玩沙更是深受幼儿喜爱的一种活动形式，它形式多样、便于操作，趣味性和探究性特点突出，是建构活动中新颖的游戏材料。本文将讨论幼儿建构活动中玩沙的益处，分别从幼儿建构想象力的培养、丰富建构活动形式、培养幼儿建构合作能力和建构规划能力四个方面进行详细分析。

简介：创造力是人类思维的高级形式．对个体的发展和社会进步影响重大。人的创造能力发展始于幼儿时代。每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造能力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要作用。建构活动是一种创造性活动，贴近孩子的生活，其本身简单、容易操作，具有多样性，随意性较大，又具有趣味性，因此，建构活动也是培养幼儿创造力的很重要的途径。

简介：基于有效的探究活动,教师可以引领学生亲历知识的探究过程,在体验中不断地交流、感悟、总结,升华学习方法。

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简介：针对高中地理新教材增设活动教学内容以及研究性学习的开展,依据活动教学的理论和地理教学大纲,设计活动教学内容,从活动教学的理论依据、特征、模式及实施过程中应注意的问题等方面,概述了自己的初步探索与尝试,其目的是为了提高地理教学的实践性,在活动中调动学生学习地理的积极性,培养学生自主学习的能力,从而改变地理教学落后局面.

简介：【摘要】：随着对幼儿园区域游戏活动研究的发展，儿童视角中建构活动支持的策略越来越受到关注。在认识儿童视角中建构活动支持价值的基础上，依托观察与案例分析研究方法明确儿童视角中建构活动支持的现状，进而尝试性地探索儿童视角中建构活动支持策略的建议，旨在发挥建构活动对幼儿身心健康发展的积极性作用，在提升教师教学指导力的前提下，推动学前教育教学的深度改革。

简介：幼儿园开展的建构游戏，其活动性、操作性、参与性非常强，能很好满足幼儿积极活动的要求，幼儿常常会沉浸在建构游戏中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。大班幼儿对建构游戏越来越感兴趣，这种游戏也是大班的一个主要的区角游戏由幼儿自主选择进行。如何让幼儿在游戏中不断提高建构水平，这对幼儿提出了新的挑战，而怎样指导和评价幼儿的建构行为，是大班教师要进行思考的问题。

简介：课堂管理是整个教育系统中的关键环节，所有课程改革的理念、程序都需要通过课堂的实施来完成。本文对“建构活动式数学教学模式”进行了有益的尝试。

简介：<正>托班幼儿在室内的学习和生活以游戏为主要形式,而游戏又以区域活动为主要形式。区域活动空间不仅影响着托班幼儿知识经验的建构,还影响着他们自身素质与能力的发展。如何创设一个能够吸引托班幼儿参与,支持托班幼儿发展的区域活动空间呢?

简介：摘要：科学活动能够激发幼儿的自主学习意识，在学习的过程中通过对事物的观察和发现来积累经验，在这个过程中要求教师能够充分利用现代技术和现有的教学资源来创设科学情境，以此来激发幼儿的探究心理，培养自主学习意识。作为新时代的教师要能够深度贯彻和落实科学发展观念中以人为本的教育思想，明确学生主体地位完成实践活动，促进儿童身心全面发展。

简介：摘要：随着社会的发展，人们对生活质量的要求也越来越高，与此同时，对幼儿教育也越来越重视，这成为了影响人才培养以及社会进步的重要因素。因此，在幼儿教育过程中，要创新教育模式，并将其作为幼儿教师工作的主要内容。幼儿园户外自主活动是幼儿教育的重要组成部分，能够有助于幼儿健康的成长，而教师的专业的指导对户外自主活动的开展效果具有直接影响。因此，在户外自主活动的开展过程中，教师应该充分认清自身的角色定位是支持者和参与者，要让幼儿成为户外自主游戏的主人，充分激发幼儿的自主性，保证幼儿园户外自主活动能够顺利地展开。基于此，对幼儿户外自主游戏活动的建构策略进行研究，以供参考。

简介：   【摘要】大班幼儿不同于小班幼儿，年龄一般在5至6岁左右，小朋友已经具备了一些自我意识，随着年龄的增长，他们的社交不仅局限在家中，还有教师、朋友等进行交往，这些交流都会在一定程度上锻炼小朋友的社会经验、思想意识等，同时也是教师教学的重点关注目标。当今时代的幼儿园都会为小朋友创设建构区，是孩子们非常喜欢的一种活动方式，有效的建构区可以供幼儿在此区域进行游戏、交流、合作等。那么教师应当如何为幼儿创设一个和谐的建构区环境并给予有效的介入引导呢？本文就大班建构区幼儿在游戏前、游戏中、游戏后的教师介入策略展开讨论。

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简介：摘要：随着岭南自主游戏项目的开展，越来越多的幼儿园强调以幼儿为中心的游戏价值，强调课程建构与自主游戏的结合。本文旨在探究户外自主游戏背景下幼儿园课程建构。首先，论述户外自主游戏和幼儿园课程概念，阐述两者的重要价值，再提出在此背景下的教育理念与教育方法。最后，本文还讨论在实施中可能遇到的问题及应对策略。基于以上的探究，为促进户外自主游戏与幼儿园课程建设提供有效建议。