简介:摘要神话故事类课文一直很受学生欢迎,人教版的语文教材中收录了许多神奇的神话故事。这些故事对于开启学生的想象力、丰富其语言魅力具有很强的指导意义。教师要善于引导学生品读作品,从作品中汲取灵感和养分,感受神话的精神内涵,学会与古人对话,从整体上把握生活的故事情节和人物形象,促进学生语文核心素养的提升。
简介:摘要在小学语文教学中,培养学生的语用能力是重要的教学目标。学生语用能力的形成离不开具体的语言实践过程。教师要善于通过引导品读赏析,夯实语用基础;揣摩文本写法,培养语用思维;借助随文练笔,引导语用实践这三大策略促进学生语用能力的提升。
简介:摘要在小学语文教学中,发展学生的言语能力是重要的教学目标。促进学生言语能力的发展是一个长期的过程,在这个过程中离不开语用训练。借助聚焦语用表达、搭建语用平台、创设语用情境的策略能够为发展学生言语能力储存力量、保驾护航、拓展空间,从而让学生习得写作的方法,促进言语能力的发展。
简介:摘要《语文课程标准》强调语文教学“应致力于提高学生的语言文字运用能力”。语文课堂作为语言学习的主要阵地,肩负着带领学生“语言习得”的使命。在小学语文教学中,要通过强化语言积累,奠定语用基础;创设有效情境,引导语用表达;借助读写结合,开展语用实践这三大策略进行语用教学,以此促进学生语文核心素养的提升。
简介:鉴于以往对后分句引导语“别说”?的语用衍推关系的研究无法解释“别说”句内部的语义、句法差异,文章对后分句引导语“别说”进行了重新分析。文章认为,在篇章视角下“别说”句的语用衍推关系在两个不同语义层面上分别表现为:“别说1”是前后分句命题内容之间的衍推;“别说2”是在更大事件框架下,前分句命题与前后分句的复合命题对于实现此事件可能性的衍推。衍推关系所在语义层面的不同决定了“别说”句不同的结构形式:“别说1”为对称结构,“别说2”为非对称结构。通过对虚词自身语义层次的分析,文章还找到了虚词的语义-语法接口。
简介:摘要语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。一个精彩的导入,既能使学生情趣盎然,又可激起强烈的求知欲望,让课堂教学收到良好的效果。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。教师要在教学中充分发挥语言文学特有的感染力和说服力,动之以情,导之以趣。