简介：一、文本解读的现状随着新课程的不断推进，文本解读的重要性已经被广大一线教师充分认识。但我们需要怎么样的文本解读呢？孙绍振在《名作细读》自序中讲到的文本解读现状值得我们好好思考。他说，不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，

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简介：我国古代，习惯把不合乐的称之为“诗”，合乐的称之为“歌”。现在一般将“诗”和“歌”并称为“诗歌”或“诗”。那么，什么是诗歌呢？相关表述最早当见《尚书·尧典》中的“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”

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简介：备课、上课、批改作业是小学教学的三大环节，在深化课堂教学改革，实施素质教育的新形式下，应该赋予新的内容，应该用新的理念、新的策略支撑教学活动，使课堂教学活起来，学生动起来，效果好起来。

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简介：2007年4月,在"两岸四地"小学数学课堂教学研讨观摩会上,来自台湾台北市士林区芝山"国民"小学的吕玉英老师执教了六年级"解读解题"一课。课堂上,学生一次次的观点碰撞,老师一次次的及时引领,将课堂不断推向高潮,赢得了听课老师的阵阵掌声。吕老师用自己的课堂向我们展示了台湾的小学数学教育理念,也向我们诠释了讨论式教学。本刊编辑部现将这节课整理成文,与老师们一起分享。

简介：摘要减轻中小学生过重的课业负担，是一项复杂的系统工程，作为一个教育工作者，是“减负”的具体执行者。

简介：从《体育》课到《体育与健康课》，是从体育技能传授向体育本身的意义和目的的回归，是从表面的肢体练习到体育教育本质的飞跃。在《新课标》“健康第一”的理念指导下，正确的对“健康第一”的解读，是完成《体育与健康课》课程标准的关键。

简介：语文教师对文本高质量的解读是确保语文教学有效性的关键。语文教学要获得预期的效果，语文教师还需要搞好教学设计。语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。本文主要通过分析在阅读教学中文本解读与教学设计的关系，总结如何在小学语文教学中潜心文本解读，优化教学设计，并总结一些文本解读和教学设计的策略。

简介：任务型教学理论的中心观点之一是语句库理论,其教学步骤主要分为前任务、任务环、后任务三部分.任务型教学是通过设计总体的多层次的任务,营造多彩的任务执行环境,引导学生通过完成任务来学习和掌握语言.任务型教学传统教学方式相比,侧重语言内容含义,学生活动围绕不同阶段任务而展开,有利提高学生的成就感等特点.其教学设计有明确的目标,同时还具有较难操作性,为学生提供大量动口、动手、动脑的机会.任务型教学对老师提出了较高的要求,要求教师要转变教育观念,转变教学中的角色,具备开发课程资源能力,开展合作与研究,具备终身学习的意识和能力.

简介：【摘要】与以往其它版本语文教材在单元内容安排上的最大不同之处，小学语文统编教材三至六年级都安排了一个策略单元，这个策略单元看似简单，但对于一线教师来说，“教什么”和“怎么教”还值得深入探索，本文作者以统编教材六上第三单元“有目的地阅读”为例展开阐述。

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简介：幼儿园绘本教学是当前幼儿园语言研讨活动的热点，教师在绘本教学过程中较多关注绘本内容的选择、绘本教学活动的设计及组织策略的确定。笔者在当地观摩了较多绘本教学活动，发现在实际教学中能否抓住绘本的核心，能否让绘本所传递的一些对于生命本真的认识直入幼儿的心灵，与教师自身对绘本的解读有直接的联系。教师对绘本解读的正确度、深浅度、新颖度，直接影响幼儿对绘本的阅读，影响绘本教学的效果。因此，幼儿教师对绘本的解读是绘本教学成功最为关键的一步。在开展“在绘本教学中培养幼儿自主阅读能力”课题研究过程中，我们就教师解读绘本进行了多次教研与培训，在此与大家分享一些思考。

简介：关于“说明性文章”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段首次提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在第四学段再次指出：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”那么，义务教育阶段为什么将我们通常所说的“说明文”界定为“说明性文章”呢？它与“说明文”之间到底有怎样的联系呢？“说明文”是一种文体，主要用说明的表达方式介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二、三学段分别对叙事性作品的教学提出了要求。那么，什么是叙事性作品？高林生先生说：“叙事性作品涵盖很广。有人认为，叙事性作品应包括写人、记事、描景、状物等四类文章。也有人认为，叙事性作品仅仅是指写人、记事这两类文章。其实这两种说法都有一定道理。我认为，看一篇文章是不是叙事性作品，关键要看它的叙事性强不强。叙事者，讲故事也。这就是说，那些故事性强的文学作品就是叙事性作品。不管它的内容是写人记事，还是描景状物。”叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品，叙事就是“讲故事”，是用语言表现一件或一系列真实或虚构的事件，通过叙事方式来传达人生的经验和意义。

简介：文本的深度解读并不是一味地在文本内容上的深挖与无限拔高，而是要能挖掘符合学生年段特点与“最近发展区”的、具有语文课程核心价值的教学内容。教师可以从“教语文”、“教阅读”、“教学习”等不同视角，以“纯粹的读者”、“当时的作者”、“背后的编者”、“当前的学者”、“冷静的教者”等不同身份，从文本“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写”等不同层次。实现对文本的深度解读。

简介：摘要语文课堂教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。

简介：语文教学中的文本解读要基于教学情境，要有三度——限度、向度、梯度。教师要导航、引领和统领全局，要调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对话的有序和有效。语文教学中的文本解读，不是文学研究性质的文本解读，而是基于阅读教学基础上的为语文教学而服务的文本解读。文本主题解读不是乱贴标签。文本的教学解读，其朝向应该是“着眼于语用”，要有梯度，根据学生的实际情况，有针对性地提出不同的阅读要求。