简介：摘要幼儿在幼儿园内经常会出现争吵及争斗等现象，当这些纠纷发展到一定程度时，幼儿就会向老师告状，求予关注或博得庇护。3-6岁此阶段的幼儿通常以自我为中心，此时如教师对幼儿的告状行为进行批评或不予理睬，教师轻则忽略幼儿内心动向，重则使幼儿内心产生阴影；但如果此时教师鼓励幼儿告状，幼儿则会竞相模仿并引以为荣。作为教师，我们应有目的地引导幼儿进行换位思考，学会理解和学会宽容。

简介：摘要：现阶段幼儿区域游戏设计、实施，应进一步加强教师的指导行为，传统的游戏方法，并没有贯彻落实寓教于乐的理念，虽然为幼儿带来了较多的欢乐，但是幼儿在学习、成长的过程中容易遇到较多的问题，如果没有对幼儿的素养科学的培育，导致幼儿区域游戏的方向出现较大的偏差，幼儿的成长状态、个人能力，并不能得到家长的肯定。因此，幼儿区域游戏的时候，要不断的优化教师的指导行为。

简介：摘要：本文旨在研究小学音乐教学中教师指导行为的影响因素和改进策略。探讨了教师特征、学生特征和教学环境对指导行为的影响。研究发现，教师的专业发展和个性化指导是提高音乐教学质量的关键因素。针对教师的专业发展建议包括培训课程、交流平台等。同时，提出了音乐教学资源共享、教学支持和政策支持的策略。这些建议旨在促进教师专业素养的提升，为学生的音乐学习和发展创造更好的教育环境。

简介：分享作为一种亲社会行为,是个体在社会生存发展的重要因素。养成良好的分享习惯有利于促进幼儿的社会性发展,帮助幼儿更快地适应社会集体环境。本研究以幼儿园大班幼儿为研究对象,通过观察法、访谈法探讨大班幼儿的分享行为的现状,结果发现大班幼儿的分享行为过程多发生于区域自由活动当中;分享内容主要是事物和情感;分享动机多来源于内部动机;幼儿分享频率较低,且男女存在差异;分享多发生于关系亲密的同伴之间,但分享对象多呈现无明显的反馈。据此提出相关建议,为幼儿教师解决大班幼儿分享问题提供一定的借鉴和经验。

简介：摘要：美工区活动是幼儿园区角活动中重要的组成部分。要正确认识美工区活动的价值；提高美术专业素养树立科学的指导观念；把握介入指导的时机；选择适宜的指导方式灵活定位教师的角色。

简介：摘要：自主游戏不仅可以促进幼儿智力、体格的发展，还可以促进他们社会化、情绪情感的发展，教师在自主游戏中进行科学的指导有利于实现自主游戏的价值。但在教师实际指导的过程中，发现教师指导存在频率过高、指导时机不当、注重结果指导等问题。本文首先阐述了自主游戏中教师指导的价值，然后对自主游戏中存在的问题进行分析，从而发现其中蕴涵的深层次原因，最后提出有针对性的解决策略，希望给一线教育工作者提供一些参考性意见。

简介：摘要:在幼儿园教学开展的过程之中，中班幼儿角色游戏是幼儿教学的创新形式，对于幼儿学习来说，幼儿可以借助角色游戏的形式，从这些不同的角色之中，感受到不同人物的个性特点，而且能够在这一游戏之中，与其他幼儿形成良好的配合，从而提升角色游戏的整体质量与层次，因此，从这一点可以看出中班幼儿角色游戏，并不是某一位幼儿或者教师的单独游戏，而是需要众多的幼儿及教师参与其中，那么在目前，大多数的幼儿在参与角色游戏过程之中，仍然面临着不少的问题，教师在旁进行指导，本篇文章就以某幼儿园的中班幼儿的角色游戏出发，对中班幼儿角色游戏之中教师指导行为等方面的研究提供合理化的意见以及建议。

简介：摘要：本论文主要研究小学音乐教学活动中教师的指导行为。通过对相关文献的综述和实地调研，研究发现，教师的指导行为对学生的学习成果和学习兴趣有着重要影响。因此，教师在音乐教学中的指导行为应该得到重视和改进。本研究提出了一些有效的指导行为策略，旨在提高小学音乐教学效果。

简介：摘要:教师的音乐素养、教学经验、教育理念以及与学生的互动方式是影响指导行为的关键因素。有效的教师指导行为能够显著提升学生的音乐素养、技能掌握和创造力发展。研究建议，教师应通过持续的专业发展、实施个性化教学和创设互动式学习环境来优化其指导行为，以促进学生的全面发展。

简介：摘要：中班幼儿的角色游戏是促进幼儿认知、情感和社交能力发展的重要活动，但教师在指导过程中面临诸多问题，包括介入过多或过少、游戏内容引导不足、角色分配与互动难题以及游戏后反思环节的缺失。为有效指导角色游戏，教师应采用观察与适时介入的策略，提供丰富的游戏材料，促进幼儿的社交互动，运用提问引导深化游戏内容，并在游戏结束后进行反思和总结。这些策略能够帮助幼儿在角色游戏中获得更多的学习与成长机会，同时提升游戏的教育价值。

简介：摘要：幼儿园区域活动是幼儿素质全面形成、发展的关键环节，在该区域中，幼儿们根据自己的想法进行自主活动，就可以展现出幼儿最真实的性格和习惯，幼儿教师则可以根据这些自主活动中发现的幼儿问题进行针对性的指导，从而有效地提高幼儿的思维能力与行为逻辑，培养幼儿的动手能力与动脑能力。

简介：摘要：在幼儿园大班中进行区域活动，对幼儿的全面发展有着重要的指导意义。区域活动充分利用了幼儿园的教学资源，将个体与集体结合起来，并通过生活、游戏和教育相结合来提升幼儿的探索能力。在本文的研究中，对B幼儿园大班进行了观察研究，采用观察、文献和问卷调查的方法对大班区域活动中教师指导行为的现状进行观察和研究。整理出大班区域活动中教师指导行为的现状中存在的问题及原因分析。

简介：摘要：在幼儿园教学中，数学是比较抽象的教学内容，对于幼儿来说，数学的学习存在一定的难度，需要教师的将抽象的数学知识转化为幼儿容易理解的内容，在教师的引导下才能够更好的学习和感知数学。在幼儿学习数学和探索数学知识的过程中，教师并不是以旁观者的身份存在，而是需要对幼儿探索进行指导，帮助幼儿整理和总结零散的数学知识，促使幼儿数学思维的发展。因此，在幼儿园数学集体教学活动中，教师要对幼儿加以观察，并进行适时的引导和鼓励，以此促进幼儿的发展。

简介：科学区是供幼儿进行自主科学探究活动的场所.科学区不仅能满足幼儿的好奇心,还能发展他们的表现力,从而保持他们的求知欲;不仅解决了幼儿对某一科学现象的暂时困惑,还为入学以后对这些现象的深入学习奠定了感性经验的基础.随着对《3-6岁儿童发展与学习指南》（以下简称《指南》）精神的进一步理解与感悟。

简介：摘要：新时期形势下，对于幼儿园教育有了更高要求。幼儿园户外自主游戏是幼儿教学活动的主要组成部分，教师要积极创新教学理念，结合幼儿天性特点，有效提升幼儿游戏教学实效。本文主要阐述当前幼儿园自主游戏中存在一些问题状况，并针对这些问题制定了具体指导策略。 　　关键词：幼儿园；自主游戏；教师指导 　　幼儿园户外自主游戏作为学乐结合的教学模式，对于幼儿身心健康发育和之后学习生活具有重要意义影响。幼儿教师在幼儿进行自主游戏过程时，要确立明确教学目的，充分尊重幼儿教学主体地位，以满足《幼儿园教育指导纲要》教学要求，实现幼儿园户外自主游戏实效。 　　一、问题的提出 　　随处发现，孩子在玩时都很投入，很快乐。孩子们在游戏中不断地尝试，不断地练习，不断地表现，他们通过游戏表达意愿，渲泄情绪，展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。那么在幼儿园中怎样才能充分发挥游戏的教育作用，促进幼儿的全面发展呢？加强教师的指导，发挥教师在游戏中的主导作用是关键。 　　《幼儿园教育指导纲要》指出： “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动 ......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 　　二、教师介入指导游戏的意义 　　教师的介入指导能发挥游戏对促进幼儿发展的潜效应。游戏对幼儿的发展具有重要价值，但是纯粹自发的游戏可能产生双重效应，可能产生正效应也可能产生负效应。缺乏教师指导的，在自然状态下的游戏对幼儿产生负效应的可能比较大，产生的正效应也是零星的、偶发的。然而幼儿园游戏是在教育范畴内提出的，它的发展价值是和正效应相关的，也是与教育目标的相符合的。教师对游戏的规划，不仅能使游戏所具有的潜在价值得到充分地显现，也可以通过在游戏中适当的介入指导排斥游戏的负效应因素。从而使游戏促进幼儿发展价值的正效应得以充分发挥。教师的介入指导会提高幼儿的游戏水平。幼儿的认知发展、动作发展和社会性发展主要是通过游戏的技能反映出来的，所以游戏水平反应了幼儿的身心发展水平。同一年龄的幼儿园的游戏水平之所以高低不一，先天的因素是原因之一，但更重要的原因则是游戏技能的指导。常与年长者或游戏技能较强者一起游戏的幼儿，游戏水平提高地更快，这是因为指导本身也是构成游戏的要素之一，即指导者本也是游戏者。 　　三、教师介入自主游戏的组织与指导 　　 2.11.幼儿自主游戏的组织安排 　　幼儿的自主游戏包括三个基本环节：自由选择、自主展开和自发交流。在幼儿园教学过程中，自主游戏只是强调和突出了幼儿在活动过程中的主体地位，并不否认老师在其中的共享、观察、帮助的职能。相反，老师必须通过在幼儿游戏过程中的认真观察和总结，及时地在游戏后对幼儿游戏的情况进行分析，这样可以为幼儿选择和进行下一次的游戏活动提出指导，从而更为有效地引导孩子的发展。 　　 2.教师介入游戏的指导策略 　　（ 1）要意识到自己在介入时的角色定位 　　教师是幼儿的观察者、教师是幼儿游戏环境的创设者、教师是游戏进程的支持者、教师是游戏评价的引导者。外在干预形态是指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是保持一个外在的角色，来引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。内在干预对幼儿的干预更直接一些，干预的成分更多一些。这就要根据指导的对象来选择干预的形态的，对与年龄小的幼儿，比较适宜通过内在干预塑造幼儿的游戏行为，而年龄大的幼儿，则比较适宜通过外在干预提供给幼儿可以自主选择的游戏方式。 　　（ 2）要把握恰当的介入时机 　　为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，教师把握介入游戏的正确时机关系到游戏指导的实际效果。介入的时机正确，可以扩展和提高幼儿的游戏内容和层次。反之，可能会抑制他们的游戏。遇到以下情况时，教师可适度地介入：当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时 ;当幼儿在游戏中有不安全的倾向时 ;当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 ;当幼儿在游戏中出现过激行为时 ;当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。通常游戏的介入时机取决于两个因素：一是教師预设的教育目标，主要指教师所希望的幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情绪体验 ;二是取决于幼儿的需要，主要指幼儿的游戏行为是否自然顺畅，是否存在帮助的需求。 　　结语： 　　总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，教师适时适宜的介入与指导使游戏延续、提高、升华，有效地发挥游戏的作用。马卡连柯曾经这样谈过：如果我只是指导、要求和限制，那我就会成为一种外部的力量，而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。游戏是幼儿的生活，幼儿是游戏的主体，教师对幼儿园游戏的介入指导，对游戏中幼儿的发展有着密切的联系。教师只有在遵循一定原则的前提下，选择好适当的时机以及合适的方法，利用最适当的指导方法才能发挥游戏对幼儿的最佳效应。游戏对幼儿的教育作用是多方面的。它为幼儿提供了学习与发展的条件和机会，使幼儿提高了对整个社会的认知水平、促进了幼儿的身心健康 ;幼儿游戏这种“在玩中学”的模式，促进了幼儿整体素质发展。教师只有本着认真负责的态度采用科学的方法，有计划地做好游戏观察、充分尊重幼儿、注重幼儿游戏的差异化，才能解决好目前教师介入及指导幼儿游戏时存在的问题，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 　　参考文献： 　　 [1]王营营 .浅谈幼儿园户外自主游戏的安全管理策略 [J].考试周刊， 2018， 11（ 90）： 195. 　　 [2]苏亮亮 .浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导 [J].当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2018， 14（ 6）： 517.

简介：摘要：区域活动作为一种教育方式和途径，充分激发了孩子自主学习和思考的兴趣，受到很多孩子的青睐。本文通过对幼儿园区域活动的分析，探讨教师如何合理化自己在区域活动中的角色，成为积极的环境创造者、观察者、领导者和评价者，有效地教育孩子科学地积极参与。教师的及时和适当的指导，对儿童是非常有效的激励。教师要不断推动其自主学习和探索的发展。

简介：摘要：在幼儿园教学中，区域游戏也受到更多人关注。因此，在区域游戏中全面、立体地观察与解读幼儿，有利于为幼儿设置出更加科学、合理的区域游戏的时间和空间，设计与创造出更加丰富多彩的区域游戏和活动场景，从而有的放矢地进行幼儿园区域游戏及对区域资源的挖掘。由此可见，教师要培养自己观察与解读的能力，了解幼儿的学习需求，以便更好地开展幼儿园区域游戏。

简介：摘要：幼儿区域游戏的意义和价值在于促进幼儿的全面发展。通过区域游戏，幼儿可以在自主探索中培养认知能力、语言表达能力、社交技能和创造力等。同时，区域游戏还有助于培养幼儿的自主性和自信心，提高解决问题的能力。研究表明，幼儿在区域游戏中获得的经验对其身心发展有着重要的影响。因此，教师在幼儿区域游戏中扮演着重要的指导角色，需要关注游戏过程中的问题，并采取有效的对策与建议，以促进幼儿的全面发展。

简介：摘要：幼儿园区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿自主探索与学习的主要途径，也是培养幼儿动手能力、探索能力和创造能力的主要方式。当前，区域活动开展中教师的指导行为存在诸多问题，对幼儿发展产生了一定的影响。本研究通过文献资料法、问卷调查法和访谈法收集研究资料，分析了教师在区域活动中指导行为的现状，并对教师指导行为存在的问题进行分析，提出了有针对性的解决策略。希望本研究能够为幼儿园教师更好地开展区域活动提供一些建议和策略，促进区域活动更加健康、持续地开展下去，更好地发挥其促进幼儿发展的作用。

简介：摘要本文介绍了中班《娃娃家》区域活动的案例，我们分析了中班《娃娃家》区域活动中教师的指导活动存在问题以及中班《娃娃家》区域活动中教师的科学指导行为建议。