简介：合宜的教学内容，有效的教学设计，是语文教师备课的两个关注点。我们把它分为两个方面来讲：第一，依据体式来确定教学内容，第二，根据学情来选择教学内容。

简介：文本体式是阅读和写作实践中反复出现的、被遵从或恪守的文本类型,是人们习以为常的阅读和写作现象。针对文本体式的研究,我国中学语文教材编写和教学研究主要经历了以下几个阶段：一、以文本体式建构教材与课堂教学结构的阶段：我国在建国后的教材编写相当长时间都是以文本体式来建构的,主要是按照记叙文（小说）、散文、说明文、议论文、戏剧、诗歌等文本特质编写。

简介：

简介：文言文教学不外乎两种思路：＂先言后文＂和＂随文学言＂。徐昌才老师的这篇教学设计,采用的就是＂先言后文＂思路,在＂学生粗读文本,疏通字词,感知大略之后＂,着力开展对文本内容的探究。他的这个设计,立足于＂文＂的教学,特点鲜明,确有＂创新＂,主要表现在以下三个方面：

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简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,阅读教学要通过引导学生学习课文内容,正确理解祖国的语言文字,积累语言材料和语文经验,学会运用语言。＂语用＂是阅读教学的本然,它是学以致用思想的体现,是师生共同探讨和学习如何使用好语言,通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用和学习,获得在与自己密切相关的具体语境中语音交往的能力（包括口语和书面语、口头交际和笔头交际）。作为一名语文教师,

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简介：摘要本文主要讲述语文是什么这样的问题，是一个语文本体论的问题，它要回答的是，语文的本源与实质。而A+B这种回答方式，则是一个语文构成论的回答方式，它所回答的，是语文有哪些成分和要素。

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简介：摘要：大单元教学需立足教材单元内容，依据单元内阅读文本的文体体式，整合课程内容。同时，创设丰富多样的学习情境，融入学生真实学习实践活动，结合单元写作任务，为大单元教学提供有效的实施支架，保障大单元教高质量完成，促进学生思维能力的发展。

简介：摘要：随着新课改的稳步推进，当前小学语文教学中存在的问题也日渐凸显。小学语文教学效果不理想的原因究其根本在于忽视了把语文作为本体性教学这一教学重点任务，过度重视将小学语文的非本体性的教学作为主要教学目标，从而忽视了对语文知识、语文方法以及语文技能的教学。笔者就此问题展开一系列的实践研究，微教育事业的进一步发展提供重要参考。

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简介：文本体式是语文课堂教学设计应该遵循的重要原则,四大文学类文本(诗歌、散文、小说、戏剧)的教学设计不应该轻易越界。《呼兰河传(节选)》一课的执教者康慧娟在遵循小说文体教学的基本框架下,在教学内容的选择、"叙述者"和"真实作者"的切换及学生真实阅读体验的获得方面作了有益的探索。

简介：马克思的本体论思想是在对传统本体论进行批判的基础上建立起来的，从对文本的分析可以看出，马克思的本体论是实践本体论，它经历了《博士论文》时期的“自我意识”、《1844年经济学哲学手稿》时期的“异化劳动”到《关于费尔巴哈的提纲》与《德意志意识形态》时期的“实践本体论”的长期逻辑演变。

简介：摘要：本文基于培养学生文体意识这一根本目标，针对小学语文课堂教学中的读写结合有效开展进行简要探讨。

简介：摘要随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂正发生着可喜的变化教师能注意激发学生的学习兴趣，使学生爱学；学生能自主选择学习内容、学习方式，学得主动。然而，当我们冷静下来，用更加理性的眼光去审视现在的语文课堂时，仍然可以发现许多伪善的东西。这其中最突出的一点便是“语文本体”的失却。

简介：一篇好的教材文章,不仅要营造出内隐性的文化语境,使文章理据充分,蕴含丰富,而且要让教师充分利用文章的文化语境,调动原已储存的语用知识组织教学.以《孔子游春》为例,谈如何在语文教学中深入文化语境,进行本体性语文教学.

简介：摘要文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化。深入解读文本，在阅读教学中挖掘文本所蕴含的丰富信息、逻辑关系、内在思想、文本背后的故事，引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，实现提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力的目的。

简介：摘要：基于教材文本的体裁特征出发，可以令阅读与写作教学更具针对性，对于切实提高学生的文本感知能力以及相关核心素养有着积极作用。本文综合小学语文课堂教学结构，对如何根据不同的文本体裁来设计相应的读写结合教学提出几点思考和建议。