简介：<正>目前全世界一年所产生的新信息量,已经超过人类过去五千年信息的总和。2010年最热门的10种工作,在2004年还根本不存在。现代学生大学一毕业后可能就要投入上学时还不存在的工作,使用上学时还没发明出来的技术,解决上学时还不知道的问题。因此美国教育界认为,学生在校期间,应该教会学生应对将来工作和生活的一些技能。

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简介：摘要：在现代生活中，大部分幼儿都是家庭的核心，家长对于孩子的溺爱程度不断增加，包办所有事情，导致幼儿在入园后出现了许多问题，如不能独立进餐、不会自己吸收、穿脱衣服等，幼儿的生活技能较差。面对这一现象，幼儿教师要利用不同的教学活动，提升幼儿的生活技能。教师可以借助美食活动这一方式，吸引幼儿的注意力，调动幼儿参与活动的主动性，帮助其养成良好的生活习惯，促进实现全面发展的教学目标。本文将阐述巧用美食活动，培养幼儿生活技能的策略。

简介： 【摘要】小学劳动与技术课程注重动手能力，教师注重课内抓技能，借媒体助力，习得称心技能；小组协力，让技能入心；注重创意，让技能升级，从而扎实技能的根。教师还要时时留意在环境布置中创机会，在评头论足中增动力，让学生亮出技能风采，展示自己在劳技课中的创造力。教师和家长要因地制宜，使得劳技课程的知识点在家校合作中落实，在社会实践中练熟技能，让劳技课程的技能不因课的结束而终结，从而走进生活，让技能在生活中如鱼得水。

简介：根据世界卫生组织的建议．家长、老师都要努力帮助青少年在日常生活中学习和掌握生活技能。这里所谓的“生活技能”不是指洗衣、做饭、整理内务等生存能力，而是指一个人的心理社会能力。世界卫生组织将心理社会能力解释为：一个人有效地处理日常生活中的各处需要和挑战的能力；个体保持良好的心理状态．

简介：对于学前特殊幼儿而言,日常生活技能的习得具有重要的意义。本研究立足于学前特殊幼儿发展需要,以“幼儿生活”为中心,采用行动研究法和文献分析法,从穿衣、吃饭、如厕等日常生活技能着手,探讨影响学前特殊幼儿日常生活技能的影响因素及对策,研制了《日常生活技能》课程标准,形成学前教育康复实验教材体系。

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简介：摘要对于任何一所学校而言，培养学生的生活技能，能转变学生的依赖心理，增强学生的生活自理意识，锻炼学生的意志品质，并能促进学生综合素质的提高，在一定程度上促进学生学习和行为习惯的形成，增强自信心，有利于学生自觉性、独立性的发展，有利于学生责任感、自信心、良好个性品质的形成。本文以渤海实验学校为例展开调查，研究当前农村小学学生生活技能的状况，并提出了相应的改革措施，以促进当前农村小学生生活技能的培养。

简介：摘要：目前，由于生活技能教育在各方面缺乏现状，导致对小学生自身生活技能的忽视。针对目前小学生生活技能低下的现状，从社会、学校、家庭、个人等方面分析了小学生生活技能缺失的原因，并提出了一系列解决办法，并提出符合小学生身心发展规律的建议。通过开设在线课程教育，将小学少先队员的生活技能运用到网络教育中，让小学生在学习的同时，正确认识自己、他人和周围环境，充分发挥潜能，促进小学生健康成长。

简介：摘要：将智力落后孩子培养成一名好照顾者、好家人、好帮手、好公民，是特殊教育的终极目的。培养智力落后学生的居家生活能力，能有效地帮助他们增强自我发展能力，让更多孩子通过自己的劳动在将来能过上更有尊严的生活，是我们的责任。基于此，本文章对提高智障学生生活技能的教学建议进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：摘要：特殊教育的深入发展要求各学校确保在完全平等和完全非歧视教育的前提下,为所有智障学生提供优越的学习机会和条件,并保证提供给最适合于智障儿童自身的特殊教育,满足他们的需求。基于与此,本文将从教师对智障学生开展生活化实践教学活动的重要作用出发,来进行系统阐述,继而提出针对智障学生生活自理能力培养的素质教育的各种具体措施,希望能够提供参考。

简介：摘要：培智学校和普通学校不同，其主要教学任务是让学生具备基础的生活技能。然而，当前的课程设计和教学模式存在不足之处，不利于学生自理能力的养成，因此培智学校的课程改革势在必行。以生活为中心的菜单式生活技能课程设计就是针对以上情况而设计的，能够有效培养学生的生活技能，帮助学生养成一定的社会生存能力。

简介：【摘要】目的研究生活与社交技能训练对精神分裂症患者生活能力与社交功能的影响。方法 纳入2017年01月至2019年12月间广州市民政局精神病院65例精神分裂症患者作研究样本，采用随机数字表法分组，取其中32例为对照组，施行常规护理；另33例为实验组，施行生活+社交技能训练。比较两组干预后的简明精神病评定量表(BPRS)、功能性评定量表（FIM）、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)得分差异。结果两组训练前BPRS（焦虑抑郁、敌视猜疑、思维障碍、活力缺乏）、SDSS（个人生活自理、社会性退缩、责任心和计划性、社会技能训练）、FIM评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；训练3个月后，实验组BPRS、SDSS中各项因子评分均低于对照组，FIM评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论予以精神分裂症患者生活+社交技能训练，能够改善其疾病症状，重塑生活能力与社会功能。

简介：文章摘要：“生活技能”综合实践特色校本课程，根据时代发展下学生的实际需求、遵循“由简到难、循序渐进”的学习原则，综合考虑各方面的因素，最终为学生量身选定20项技能训练项目。通过对课程“目标、内容、实施、评价”等方面的精准定位，引导学生主动参与、乐于探究、学会生活。在实施的过程中，学校研究出一套泾渭分明的课程操作版块，以基础的生活技能课程为载体，双向联动“创美”课程，将生活技能与审美情趣高度融合于学生的生活中，从而提升学生的生存品质。

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简介：曾看到有不少教师都在自己的论文中,将生活化教学理解为,教师在教学的各环节中贯穿社会生活内容。通过搜集了一些资料,我认为生活化教学应该是让学生在生活中学习,在学习中生活。尤其对其中的'将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要'这一句,深以为然,这一转化过程,自然是教师多做、学生少做,效果更好,当教

简介：摘要：在幼儿教学的过程中注重培养幼儿的生活技能，对于全面提高幼儿的信心，增强幼儿参与生活活动的兴趣，以及提高幼儿的社会责任感促进幼儿身心健康发展都有非常重要的现实意义。幼儿阶段是人生性格培养与习惯养成的关键阶段，因此我们要充分抓住该阶段的教学注重培养幼儿的生活技能。本研究将以幼儿区域活动教学为例，探索幼儿生活技能的养成策略，进而为幼儿园教学提供理论指导与经验借鉴。

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