简介：用之不疑,就是给人以充分的信任,创造良好的前提条件让他独立地发挥才干,既委之以事,就要有放手让权的气魄.

简介：此前,为了备战土耳其世锦赛,中国男篮曾与塞尔维亚进行了一场热身赛,最终中国男篮以53∶89惨败,阿联拿下全队最高的20分,刘炜仅拿2分,王治郅3分,王仕鹏8分。中国男篮的后卫问题依旧没有得到解决。

简介：“用人不疑、疑人不用”作为几千年封建文化影响下形成的用人观，具有很大的局限性。“用人不疑”会导致被用人的权力放纵；“疑人不用”则可能导致偏听偏信，真正的有学之士却可能因小人谗言而得不到重用。深入思考社会现实，我们应当建立“用人疑人，疑人用人”的新用人观。

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简介：俗话说:“用人不疑,疑人不用”,此话确有道理。但事理不可绝对。用人该不该“疑”,也还要因人而宜,因事而宜。在使用干部问题上,特别是在任用关键岗位上的领导干部时,应不应该有“疑”,就是个很值得思考的问题。曾经一段时间,屡屡听到某某干部失足,甚至成为阶下囚,除主观原因外,还有一点就是主管部门领导对所用之人信任有余,而不存半点“疑”,而这些人往往掌管着大权,个人说了算,上级不去监督,同级不愿监督,下级不敢监督。致使有的领导干部有恃无恐,恣意妄为,最后走上了违法犯罪的道路。“全国劳模”、原北京电子动力公司总经理兼党委书记陈铭,在任职后期,不读书、不看报,长期不参加党组织生活和上级召开的厂长书记会议,俨

简介：最近拜读了某房地产集团董事长刘先生《操守，职业经理人的软肋》一文，感慨颇多。文中针对企业内部职业经理人的一些不良现象得出结论：公司一定要对职业经理人加强管理，明确授权，加强监管，不能以情养人。对此，我深深赞同，但是，对其中“用人要疑，疑人要用”的观点就不敢苟同了。

简介：唐德刚先生是史学大家，他的历史著作，理性客观、文笔生动，受到无数读者的青睐。之所以如此，和他在历史研究中所秉承的怀疑精神分不开。

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简介：<正>作为领导者,选官用人是件挺重要的事。从原则上说,当然要出以公心,选贤任能。问题是所荐之"贤"未必贤,彼时的"贤"也可能现时"不贤"。社会是复杂的,人也是复杂的,那么一旦发现自己用人失误,该怎样对待?唐文宗(李昂)时的宰相李石,为官正直清廉,但他有一次就用错了人,误荐了一个贪官。据《资治通鉴卷245》记载,唐开成元年(公元636年),

简介：本文以党的十五届六中全会精神为指导,从历史与逻辑统一的角度指出了传统用人观--"用人不疑,疑人不用"的理论缺失,在此基础上,进一步阐释了"用人疑人,疑人用人"的当代理论张力与现实法则.

简介：对于权威的语文教材,语文教师应立足文本实际,通过深入阅读了解作者原意,进而认真对待教材对原文的删节问题,在此基础上,方能带领学生进入文本,获得最好的教学效果.

简介：苏轼的《石钟山记》,是一篇议论性的游记,或者说是一篇游记式的议论文,总之是记叙与议论相结合,这不但是表达方式上的需要,也是完成主题的必然。

简介：案例2007年7月,冷水江市矿山乡高峰村村民曾淑华来到该市郭家冲煤业集团永兴煤业有限公司(以下简称永兴煤业)从事井下采煤工作,并担任带班班长。2014年1月,永兴煤业口头通知曾淑华不用来煤矿上班了,春节后,经双方协商,永兴煤业支付了曾淑华'离矿健康费补助'15000元。2014年8月,曾淑华身感不适,经娄底市疾病预防控制中心诊断为'煤工尘肺三期'。2015年9月,其职业病

简介：<正>唐高祖李渊,原系隋朝命官,封为唐公,镇夺太原。他准备以进攻突厥为名起兵反隋时,李靖“察(李渊)有非常志”,曾企图到江都向隋炀帝告发,因道不通,被阻于长安。李渊占领长安后将他捉住并要处斩,李靖高呼道:“唐公起兵除暴安良,欲成大事,为何因私怨杀贤士!”李渊之子李世民在旁看他有些胆识,便

简介：问题到底由谁来提？这是我们培养人的原则问题。目前我国中小学课堂最大的缺陷就是让学生学“答”而非学“问”，学生缺乏问题意识自是教育的悲哀，而由学生自己去提出问题．再由学生去探究解决问题才是教学的佳境。

简介：发表于《书屋》去年第2期上的傅白芦先生的《＂于不疑处有疑＂——以一位伟人的一段名言为例》一文,一开始就引了＂一位伟人＂的＂一段名言＂：＂中国人找到马克思主义,是经过俄国人介绍的。在十月革命以前,中国人不但不知道列宁、斯大林,

简介：近日来，一家名为《无事生非》的体育专业报纸主编疑神先生很是苦恼，原因是他手下主管编采的副总编疑鬼先生因忧郁症和狂想症并发住进了精神病院。恰逢体育报道的淡季，众写手思路狭窄、胆小怕事，写出的稿件四平八稳，《无事生非》因此销量锐减。

简介：中国教育史上曾有不少教育家,对于“学”和“疑”的关系,做了辩证的论述,从一个侧面反映了人们认识的发展规律,今天读来,仍觉很有启示。北宋的张载曾讲:“学则须疑”,“于不疑处有疑,方是进矣。”

简介：小学数学课堂教学中，要从培育问题意识人手，让学生经历诱发生疑、大胆探疑、引导释疑、学会质疑的过程。鼓励学生提出问题，学会围绕问题积极思考、主动探究，获得数学知识、掌握方法、感悟思想。这样才能真正达到学贵生疑，促进思考，有效提高学生的学习能力，实现课堂的有效性。