简介：

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简介：摘要《生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在高中生物课堂教学探索中，笔者曾参加福建省名师网上授课(教研)活动，开设《植物生长素的发现》(第1课时)一课，受到福建教育学院专家及同行的好评，课堂视频挂在福建基础教育网的“名师授课”专栏上。现将本课例的教学设计与思路整理成稿，与同行们交流。

简介：教育孩子的第一要旨就是发展孩子潜在的能力,要不失时机地给孩子以发展其能力的机会,让孩子尽早发挥其能力.

简介：在教学实验中如何“授之以渔”，最大限度地提高学生的自主学习能力，开发学生的智力，使其能在大学学习阶段得到更多锻炼和启迪，培养提高其动手能力和科学思维能力，这是教育改革一直思考的问题。

简介：【摘要】

简介：摘要1.在上课一开始就提出富有挑战性的问题,有利于激发学生的学习兴趣和创造性。问题也是自然课堂教学中导入新课的好办法。例如在教学5生物与环境6单元的导入时,先投影出示一组自然风光的投影片,然后提问你知道这是什么地区吗?根据是什么?学生展开充分的讨论“因为那里有鸵鸟”“因为图中有热带植物”,,这时再讨论动植物与环境的关系问题就会很自然。2.问题是贯穿整个教学过程的主线。问题不仅是激发学生求知欲的前提,而且还是学生理解和吸收知识的前提。3.问题是教学活动的归宿。课堂教学不仅应以问题为开端,而且还应以问题为终结。我们应该引导学生在初步解决已有问题的基础上引发新问题,使教学活动无至尽的进行下去,并把学生引上创新之路。课堂教学时,要留有悬念,并把课堂上引发的问题延伸到课外活动中去,让学生体会到科学是不断发展的。

简介：涤纶二厂短丝分厂下设3个生产车间,3年来通过基层建设达标、升级活动,1996年3个车间同时取得了总公司基层单位建设A类车间达标,一车间经验收合格.成为公司的"优秀车间"。围绕基层建设达标、创优活动所取得的一些成效,归纳起来主要就是"明确三个要求.加强四项结合"。一、明确"三个要求",夯实管理基础所谓明确"三个要求"。就是统一一个认识的要求,解决一个难题的要求,坚持一个标准的要求。只有明确了这样"三个要求",才能将创优活动的基础工作做深、做透、做细。1.统一一个认识的要求。有不少同志认为:"生产装置只要把生产搞好就

简介：摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》认为”幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象”，这对幼儿园科学教育提出了新的要求。因此，要通过生活课程发掘幼儿的科学潜能，就要突破教育按照书本知识来教授的局限，把教育内容扩大到幼儿的实际生活中，积极地拓展和丰富幼儿科学教育的内容和方法。

简介：摘要：在当今教育改革的背景下，培养学生的创新思维与实践能力成为了重要的任务。特别是在高中生物科学教学中，如何有效释放学生的潜能，构建具备生物科学思维的课堂，显得尤为重要。高中的生物科学教学不仅涉及知识的传授，更关乎学生观察、分析和解决问题能力的发展。本文将探索如何通过多种途径和方法来构建生物科学思维课堂，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养。

简介：在不经意或放松的时候．我们甚至能记起很多年前一件r’小事的细节；在考试的时候，一些辛辛苦苦记住的东西却不翼而飞。这些都是记忆在调皮。难道记忆真的是神奇的、令人不可捉摸的吗？经过不懈的努力，科学家们正逐步揭开记忆的神秘面纱。

简介：人脑原来和电脑一样，也是一个巨大的信息储存器。

简介：只可能在限期的最后几天工作表现才会达到要求,负强化只会使工作成绩渐渐提高,　　由于两种强化都能提高工作表现

简介：<正>当"潜能"一词一次次被提起的时候,很多人都开始迷惑,"潜能"到底是什么?"潜能"是生命天生所具备的一种能量。这种能量是人类对万物造化的一种反抗。因为天地造人,却没有给人类以意义。人由生入死,从空到空,这个过程不具有意义。而人的潜能,则是帮助人找到和实现自我生命的意义。由于每一个生命的体验是独一无二的,所以每一个生命所拥有的潜能也是独一无二的。如何发现自己生命中珍贵的潜能是每一位成熟的人都应该为自己的生命所负起的责任。

简介：拓展英文为OutwardBouna，意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战．去战胜一个个困难。拓展训练起源于二战期间的英国。当时大西洋商务船队屡遭德国人袭击．许多年轻海员葬身海底。人们从生还者身上发现．他们并不一定都是体能最好的人，但却都是求生意志最顽强的人。

简介：[摘要]：《基础教育课程改革纲要(试行)》和标准倡导“引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，合作建构适应新世纪的本领”的教学指导思想，对于深化课程改革，培养学生的科学态度、创新能力具有重要的现实意义。《科学课程标准》指出：科学的学习是以探究为核心的。在探究过程中，要重视学生的前概念，学生表达与交流要体现科学性，充分关注学生的学习情绪，提供开放式问题培养学生的发展性和创造性。

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