简介：摘要随着新课程改革工作的持续推进，对于小学语文教学也提出了一些全新的要求，培养学生的预习能力，这也是语文阅读教学中不缺缺少的一部分。本文基于阅读形势下，首先简要的介绍了预习工作的重要性，接着重点提出了一些有效的预习方法，以期为教师教学提供一定的参考。

简介：摘要：随着时代的不断发展，英语高考也在不断革新中，特别是阅读理解也有很多的改变。怎么来应对不断变化的高考，本文从词汇识记、语篇分析、语用能力提高，外刊阅读等几个方面做了阐述和剖析。通过这样的训练方式，学生的阅读能力有了很大的提升

简介：【摘 要】 语言课程有很多方面，阅读和写作是两个重要的部分。在现代教育的背景下，如何在阅读教学中教授写作已经成为一个重要的问题。培养写作技巧是基础语文教育的重要组成部分。建立写作技巧和阅读结构是一种相对结构化的方式。要求教师精心设计课堂教学计划，纳入基础教材，并为学生提供深度的语文写作指导。

简介：　摘 要：一百个读者眼中就有一百个哈姆雷特，每个学生通过阅读所获得的体验都是不同的，同时学生的理解水平是有高低之分的。阅读教学就应尊重学生的个性需求，珍视学生独特的感受、体验和理解。我们不可能把学生一刀切，让每位学生的阅读水平都一样好，但我们可以通过教学实践活动来提高他们的阅读水平。因此我们要实行“因材施教”这一教育理念，它要求教师根据学生不同的理解水平，对阅读教学的目标进行分层。目标的完成可以借助小组合作这一学习方式，既能减轻教师讲解的负担，又能培养学生解决问题的能力。  　　关键词：阅读 ;分层 ;小组 ;合作  　　一、 分层——因材施教的大势所趋  　　通常所说的阅读能力大致由以下几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力 ;二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程度 ;三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力 ;四是归纳能力。这几个层次是循序渐进的，学生的阅读能力不是全面的，不是完整的，这就需要我们耐心地引导，努力地帮助，以达到阅读能力的全面发展。  　　然而在阅读课的课堂上，老师往往会发现，每次提问班上仅有一小部分学生能回答出来，而大部分学生都处于无尽的沉默当中。这是阅读教学中存在的很大的一个弊端。每一次的阅读教学活动，都只有一部分学生在阅读当中成长了，而剩下的一部分可能是一无所获。如此循环往复，好的学生是更加好，阅读能力是更加强，而差的学生阅读能力是越来越差，最后甚至失去了阅读的兴趣，好生和差生理解能力的差距也日益扩大。基于学生理解能力的差异性，我们在设计教学目标时就应该根据学生不同的需求，给目标划分层次，让不同的学生得到不同的发展，真正做到因材施教。  　　二、 理性分层，合理运用  　　学生分层，由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这是一种客观存在的差异，在分层次目标教学中我们要根据这种差异对学生进行分层。但是分层的标准又不仅仅是学习成绩，教师要结合学生的学习兴趣、读写能力、表达能力、智力水平等来给学生划分层次。在分层次的时候教师也得考虑学生的心理承受能力，不要当众宣布学生的分层情况。在把全班学生分為几个学习小组，每个小组内的成员分为 A、 B、 C三个等级之后，可以将小组里的成员编号， 1号代表 C等学生，他们理解能力弱，语言表达能力较差。 2号和 3号代表 B等学生，这部分学生理解能力一般，语言表述需要借助其他力量， 4号代表 A等学生，理解能力很强，语言表述清楚。分好组后，教师找学生谈话，引导他们冷静地面对差异，让学生自己明确自己的定位层次 ;同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是给他们难堪，而是帮他们选准“起跑线”，让他们放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。  　　三、 小组合作，实现分层教学  　　（一） 小组合作学习  　　目标分层的教学模式离不开小组合作这个载体，学生的分层也是在小组中完成的。 20世纪 90年代以来，我国的一些中小学也积极参与到小组合作学习的浪潮中，这对于实施素质教育的各项战略目标，起到了推波助澜的作用。  　　我校也在积极推广实施小组合作学习这一教学模式，什么是“小组合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过小组学生间的相互协助，共同完成一定的学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面的和谐发展。按组内异质、组间同质的原则，将班级分为若干个学习小组，每个小组的组内包括 1名优等生， 2名中等生， 1名差生，组员之间相互帮助，共同进步。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我校学习了结队学校小组合作的教学模式，将这一模式应用于我们的语文课堂，更将它引进我们的阅读教学中。  　　（二） 小组合作中潜藏的阅读能量  　　新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，英国大文豪肖伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果 ;但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这正是新课标所提倡的观点。这与小组合作的教学理念不谋而合。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读体验。  　　教师根据课堂的学习任务，结合学生在组内分层，可以把合作学习小组分成以下两种类型：  　　 1. 优劣合作。在较难的学习目标下，优等学生可能轻而易举就懂了，这时候就需要他们去帮助后进生也基本掌握教学内容，这样往往能起到优生对学习困难学生良好的带动作用。如《桃花心木》这课，在理解“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这句话中的“不确定”是什么意思？在没有深入课文的时候，很多同学是不能真正理解的，然而对于优等生来说，他们可能很快就能掌握文章主旨，通过小组里的讨论，让中等及以下的学生初步感受“不确定”的含义。因此，我们就可以采用优辅弱合作的方法来组织学生学习。  　　 2. 分享合作。小组内的每位成员都有自己明确的学习目标，通过预习，每位同学都要完成自己的学习目标，然而完成的效果该如何反馈。我们就可以在课上给予一定时间让学生先在小组里交流，每位学生交流自己的预习所得，正如上文提到的《学奕》这一课， 1号同学要在组里读准每个生字词，说出故事大意。而 2号和 3号同学将要对重点词句进行分析，讲述其中道理。最后 4号同学进行补充说明，可以引用课外资料。这样每位学生的能力都得到了训练，教师在提问时也有针对性，目标的落实也轻而易举了。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。  　　经过一段时间的研究和教学实践，在语文阅读教学中进行“目标分层，小组合作”是非常可行的。它可以更好地激发学生阅读的兴趣，也可以让学生对学习语文产生更浓的兴趣。  　　参考文献：  　　 [1]季伟 .小组合作学习在阅读教学中的运用 [J].语数外学习， 2014（ 1）： 59.  　　 [2]“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式简析 [J]. 

简介：　摘 要：一百个读者眼中就有一百个哈姆雷特，每个学生通过阅读所获得的体验都是不同的，同时学生的理解水平是有高低之分的。阅读教学就应尊重学生的个性需求，珍视学生独特的感受、体验和理解。我们不可能把学生一刀切，让每位学生的阅读水平都一样好，但我们可以通过教学实践活动来提高他们的阅读水平。因此我们要实行“因材施教”这一教育理念，它要求教师根据学生不同的理解水平，对阅读教学的目标进行分层。目标的完成可以借助小组合作这一学习方式，既能减轻教师讲解的负担，又能培养学生解决问题的能力。  　　关键词：阅读 ;分层 ;小组 ;合作  　　一、 分层——因材施教的大势所趋  　　通常所说的阅读能力大致由以下几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力 ;二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程度 ;三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力 ;四是归纳能力。这几个层次是循序渐进的，学生的阅读能力不是全面的，不是完整的，这就需要我们耐心地引导，努力地帮助，以达到阅读能力的全面发展。  　　然而在阅读课的课堂上，老师往往会发现，每次提问班上仅有一小部分学生能回答出来，而大部分学生都处于无尽的沉默当中。这是阅读教学中存在的很大的一个弊端。每一次的阅读教学活动，都只有一部分学生在阅读当中成长了，而剩下的一部分可能是一无所获。如此循环往复，好的学生是更加好，阅读能力是更加强，而差的学生阅读能力是越来越差，最后甚至失去了阅读的兴趣，好生和差生理解能力的差距也日益扩大。基于学生理解能力的差异性，我们在设计教学目标时就应该根据学生不同的需求，给目标划分层次，让不同的学生得到不同的发展，真正做到因材施教。  　　二、 理性分层，合理运用  　　学生分层，由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这是一种客观存在的差异，在分层次目标教学中我们要根据这种差异对学生进行分层。但是分层的标准又不仅仅是学习成绩，教师要结合学生的学习兴趣、读写能力、表达能力、智力水平等来给学生划分层次。在分层次的时候教师也得考虑学生的心理承受能力，不要当众宣布学生的分层情况。在把全班学生分為几个学习小组，每个小组内的成员分为 A、 B、 C三个等级之后，可以将小组里的成员编号， 1号代表 C等学生，他们理解能力弱，语言表达能力较差。 2号和 3号代表 B等学生，这部分学生理解能力一般，语言表述需要借助其他力量， 4号代表 A等学生，理解能力很强，语言表述清楚。分好组后，教师找学生谈话，引导他们冷静地面对差异，让学生自己明确自己的定位层次 ;同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是给他们难堪，而是帮他们选准“起跑线”，让他们放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。  　　三、 小组合作，实现分层教学  　　（一） 小组合作学习  　　目标分层的教学模式离不开小组合作这个载体，学生的分层也是在小组中完成的。 20世纪 90年代以来，我国的一些中小学也积极参与到小组合作学习的浪潮中，这对于实施素质教育的各项战略目标，起到了推波助澜的作用。  　　我校也在积极推广实施小组合作学习这一教学模式，什么是“小组合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过小组学生间的相互协助，共同完成一定的学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面的和谐发展。按组内异质、组间同质的原则，将班级分为若干个学习小组，每个小组的组内包括 1名优等生， 2名中等生， 1名差生，组员之间相互帮助，共同进步。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我校学习了结队学校小组合作的教学模式，将这一模式应用于我们的语文课堂，更将它引进我们的阅读教学中。  　　（二） 小组合作中潜藏的阅读能量  　　新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，英国大文豪肖伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果 ;但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这正是新课标所提倡的观点。这与小组合作的教学理念不谋而合。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读体验。  　　教师根据课堂的学习任务，结合学生在组内分层，可以把合作学习小组分成以下两种类型：  　　 1. 优劣合作。在较难的学习目标下，优等学生可能轻而易举就懂了，这时候就需要他们去帮助后进生也基本掌握教学内容，这样往往能起到优生对学习困难学生良好的带动作用。如《桃花心木》这课，在理解“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这句话中的“不确定”是什么意思？在没有深入课文的时候，很多同学是不能真正理解的，然而对于优等生来说，他们可能很快就能掌握文章主旨，通过小组里的讨论，让中等及以下的学生初步感受“不确定”的含义。因此，我们就可以采用优辅弱合作的方法来组织学生学习。  　　 2. 分享合作。小组内的每位成员都有自己明确的学习目标，通过预习，每位同学都要完成自己的学习目标，然而完成的效果该如何反馈。我们就可以在课上给予一定时间让学生先在小组里交流，每位学生交流自己的预习所得，正如上文提到的《学奕》这一课， 1号同学要在组里读准每个生字词，说出故事大意。而 2号和 3号同学将要对重点词句进行分析，讲述其中道理。最后 4号同学进行补充说明，可以引用课外资料。这样每位学生的能力都得到了训练，教师在提问时也有针对性，目标的落实也轻而易举了。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。  　　经过一段时间的研究和教学实践，在语文阅读教学中进行“目标分层，小组合作”是非常可行的。它可以更好地激发学生阅读的兴趣，也可以让学生对学习语文产生更浓的兴趣。  　　参考文献：  　　 [1]季伟 .小组合作学习在阅读教学中的运用 [J].语数外学习， 2014（ 1）： 59.  　　 [2]“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式简析 [J]. 

简介：【摘要】增强学生的阅读能力对于学生来说是极其重要的。在高中英语教育阶段，学生只有提升自己的阅读能力，才能在考试中获得一个好成绩。同时，英语时文阅读在高中英语阅读的教学阶段中有着非常关键的用处，经过英语时文阅读，不仅能够提升高中学生的知识面从而让高中学生见识更广阔的世界，而且也让学生在学习中体会到快乐。本文将概述英语时文阅读线上教学的策略。

简介：　　【摘 要】 语文学科所涵盖的方面有很多，阅读和写作是其中两个重要的部分。基于现代化教育的背景，如何在阅读教学中进行写作指导成为了一个重要的问题。写作能力的培养是小学语文教学的重要内容，在阅读中构建写作技巧和结构是比较系统的方法，教师应该设计精细的课堂教学计划，整合基本的教学资源，深入引导学生来进行语文写作。  　　【关键词】 指导写作  阅读教学  新形势  　　引言：  　　在语文阅读教学中，写作占据着很大的比例，影响着小学生语文知识的构建和完善。结合当下语文教育的形式，教师要积极创新教学手段，发展多样化的课程內容，培育孩子优良的学习方法。与此同时，习作也是小学生综合素质的基本体现，通过编写作文的形式可以折射出语文教学的进程和影响。阅读和写作是相互联系的，教师应该把阅读和写作有效结合起来，以阅读促写作，以写作带阅读，努力提高小学生的阅读理解能力和写作能力。笔者将详细分析小学语文阅读中习作的具体指导措施。  　　一、在阅读教学中渗透写作，正确引导学生  　　小学语文区别于其它科目的教学，它注重知识的吸收和理解，是一个综合发展的过程。教师需要合理科学地规划教学，在阅读教学中渗透写作内容，正确地引导学生进行文章的编写，这是一个可以提高学生语文素养的途径。教师在课堂中还要观察学生的心理思想，强化对于学生的引导，让他们在阅读理解和分析中提取写作技法，学习文章的优异之处，从文章的主题主旨、选题设想、手法运用这几个方面来分析，结合自身的写作需求，采取摘抄记忆的方式丰富写作的素材。例如，以小学三年级语文部编版教材《燕子》一文为例，在课堂阅读教学中，教师可以抽点学生进行语句的情境练习，扮演文章中的角色，台下的同学朗读理解，老师要引领学生正确理解 ;其次，在课堂中同学之间可以相互讨论，发表自己的看法和意见。还可以在课堂中开展话题习作，如以“动物”为主题，写一篇 300字的记叙文，至少运用两种修辞手法。教师可以收集批改，给学生注释错误点，指导学生进行修改。这样可以让学生形成系统的阅读写作框架，有利于主动把握文章的思想情感。  　　教师要进行分类教学，调查班级学生的语文知识基础，以此制定教学计划。同时，还要改变学生的写作陋习，加强他们的认知。可以安排阅读课程，给学生下发一些经典名著，扩展知识面，为写作教学奠定坚实的基础。对话练习是阅读和写作的教学方式，以对话的形式可以使学生快速体会文章的情感，感受文本的的内涵，以此可以激发孩子的写作兴趣和热情，教师要抓住课堂的中心，布置适量的写作练习，实现读写结合的高效教学。  　　二、运用文本知识，确立写作的基本目标  　　语文习作是一个长期的过程，不能一蹴而就，需要大量的阅读积累。在一般的阅读教学中，教师为了提高学生的写作能力，往往会采取日记式的习作教学，这样会使学生产生固定思维，不利于写作的发展。在小学语文阅读教学中，教师要运用文本知识，确立写作的基本目标，培养学生的综合素质。教师要为小学生规划具体的写作方向，保证课堂写作练习的正常进行，让小学生感到阅读写作的乐趣。例如，以小学四年级语文部编版《桂林山水》一文为例，教师可以组织学生进行文章的续写，发挥自己的想象，结合实际生活，创建属于自己的世界。而后，教师可以利用微课程来辅助学生写作，讲解具体的写作技巧，如拟人、比喻、夸张等修辞手法。同学之间可以相互批改审阅，借鉴对方优秀的写作方法。最后，教师可以改编文章，组织一定的游戏活动，如词语接龙，丰富孩子的词汇量，以此提高他们的习作能力和语言组织能力。  　　三、提炼文章阅读感悟，练习写作不同的文体  　　语文阅读和写作分为很多题材，其中有诗歌、散文、记叙文、论述文等等，这些都是基本的文体形式。不同类型的文章表达着不同的思想情感，所以在阅读教学中教师要分类教学，根据学生的需求，讲授一些实用性的知识。要求每个学生必须精读课文，把握基本的主旨情感。例如，以小学三年级语文部编版《奇怪的石头》一文为例，这篇课文具体表现的是对于新事物的探索和研究，教师可以让学生组建学习写作小组，编写短文来进行比赛。老师规定既定的主题，根据这篇课文进行想象创作，可以改写成诗歌或者散文，融入表现手法来写作。之后，教师可以收集每个小组的作文，选出其中优秀的作品给大家欣赏品鉴。这样不仅可以提高学生的写作技巧，也可以营造积极的课堂氛围。  　　总结：  　　目前，小学语文阅读教学处于快速变革的时期，新课改课程的融入促使语文教育发生了巨大的改变。小学阅读作为小学教育的基础环节，对提升学生的写作能力和文学素养有着重要的推动作用。在课堂教学中，教师要灵活多变的运用教学手段，从多个方面切入，利用文本知识提高学生的语言组织能力，加强学生对于文章的理解和创新，多层面地分析练习，以实现阅读写作的综合发展。  　　参考文献  　　 [1] 黄国才 .培养“高阶能力”考出阅读素养——小学阅读能力测试工具研制过程和题旨 [J].小学教学， 2017（ 3） .  　　 [2] 黄国才 .指向高阶思维 考出阅读素养——小学阅读能力测试工具研制过程和题旨 [J].语文教学通讯， 2016（ 33）： 20-22.  　　 [3] 罗宝萍 .感觉文字之美尽享读书快乐——小学阅读课要重视朗读训练 [J].作文成功之路（中旬）， 2017（ 3） . 

简介：摘要：课堂教学的方法千千万，每个教学方法只有在得到教师合理利用和科学创新的基础上，才能最大限度地取得教学效果的最优化。因此，在传统教学模式即将面临崩溃，迎来教学改革新机遇的今天，小学语文教师，要学会对阅读教学方法进行创新和探索，以下就是笔者的几点粗浅认识和分析，其中的不足还望得到同仁的斧正。

简介：

简介：摘要：阅读是小学语文课程的核心教学内容，是学生获取知识和经验的有效途径。优化阅读教学策略不仅可以提高学生的语言水平，丰富学生的知识和文化积淀，还可以提高学生的文化审美和文化传承能力。但是，新旧教学观念的交织使语文教师无利可图，小学语文阅读教学的现状并不客观。因此，探索新环境下小学阅读汉语的有效策略是小学每个语文教师的整体责任。

简介：任务型阅读是近两年江苏高考题中的新题型，其要求和特点为许多师生所不熟悉。本文就任务型阅读题型的特点和解题策略进行分析和归纳，以备高考复习中使用。

简介：近几年来，CET考试在进行着不断的改革与完善，公共英语教学也随之发生着变化。文章根据CET考试的改革发展方向，提出了新形势下如何培养与提高英语阅读能力的几点建议。

简介：摘要：小学英语阅读是该课程的重点，发展小学英语阅读教学方法是提高学生英语综合素质的重要手段。学生学习英语取决于大量的语言材料和语言实践，并且在阅读理解过程中会引入许多有关该语言的信息。研究表明，英语阅读教学可以有效地提高学生信息获取和文本理解能力，帮助学生扩大词汇量，并促进听力，口语，阅读和写作技能的总体发展。在此基础上，本文将结合新的英语教学现状进行分析，并更详细地描述小学英语教学策略。

简介：【摘要】伴随着新课改的全面落实，以国家现行“双减”政策重新审视中学生课外阅读指导教学俨然成为语文教学的重要任务之一。教师要积极研究新策略，采取新措施，有效促进学生课外阅读能力的提高，培养浓厚且持久的阅读兴趣，让学生产生强烈的求知欲，主动学习，全面发展。在此，着重对“双减”背景下初中语文课外阅读能力的培养措施进行探讨，寻求具体的应对策略，从而促使学生语文课外阅读能力的提高，实现学生全面健康发展。

简介：摘要：阅读教学是小学语文教学课堂不可缺少的部分，有关语言的学习都要通过对文章的解读、了解进行。小学语文教学活动将所要阅读学习的文章当做载体，在课堂上将文章内容全面展开，培养小学生语文学习能力的同时，提升小学生的文学鉴赏能力。在当前社会发展新形势下，小学语文阅读课堂构建需要更加高效、更加全面，以实现课堂教学效率提升，保证小学生的阅读参与度，实现小学生文学思想的优化。

简介：摘要阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。在新形势下有效的开展小学语文阅读教学，提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新时代小学语文教学中的一个热点问题。

简介：阅读教学的最高境界应该是出神入化,率性而为,相机而动,当然,成长中的教师追求一定的教学模式是必要的。新课改强调要彰显学生的主体地位,要求教师要积极营造宽松、自由和开放的环境,构建科学的教学模式系统。这种教学模式应当有别于陈旧庸俗的传统形式,必须具备以下几个特征：一、生本性即指以生为本,课堂体系的构建、课堂资源的使用、课堂活动的展开、课堂评价的提出,始终以学生的学习需要为出发点和归宿点。

简介：摘要汉语言文学是传统文化的典型代表之一，所以在阅读其经典作品时需要保持心态平和。面对现阶段浮躁的、物欲横流的社会环境，怎样才能更好地在阅读汉语言文学经典的过程中获得丰富的、深刻的体验，这是值得探究的重要课题。

简介：快速阅读在高校英语教学中越来越受到人们的重视，培养学生掌握正确的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，从而提高快速阅读的能力，具有非常重要的现实意义。

简介：