简介：摘要： 随着《新课程改革》发行在各个小学中的不断深入，学校方面和社会方面对小学教育的关注程度也明显提高了。农村作为教育的落后地区，农村小学的教育水平程度也受到了广大人民的重视。小学高年级的孩子比低年级的孩子心智发育得更加成熟了，有了一定程度上的自主思考能力，因此单靠教师刻板古老的“说教式”教学，是没有办法跟上高年级学生发展的脚步的。语文是全部学科的奠基石，语文的学习水平在一定方面影响着学生其他学科的学习与发展。因此，语文教师应该与全学科老师联起手来，共同形成一股教学力量，将语文学习渗透到学生学习生活的方方面面，这就需要农村语文教师不断地探索、实践、总结，制定出更加符合小学高年级农村留守儿童的教学计划。

简介：文章首先分析了农村小学高年级留守儿童厌学现状,其次探究了农村小学高年级留守儿童厌学原因,最后提出了解决农村小学高年级留守儿童厌学问题的对策,即家庭上寻求支持,思想上进行教育,学习上加强引导,情感上加强关心,环境上加强倡导。

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简介：《高年级物理实验》课是在学生学完四大力学和固体物理之后开设的实验课程。它设置于1981年,面向物理系本科生,其他系也有少数学生选修.实验课总学时为64学时。实验课内容涉及激光物理、固体光学、晶体物理。半导体物理、磁性物理及低温物理

简介：摘要：经济的发展导致农村进程务工的家庭逐步增多，与之而来的是众多留守儿童。学生缺乏合理有效的数学学习指导和管理，大多面临着数学学科的障碍。因此，教师要加强对留守儿童学习情况的关注，对其实施有效的关爱和帮助，逐步实现留守儿童学习能力的提高。笔者基于农村留守儿童学习数学的实际情况，在本文提出了以下三点培养农村小学高年级留守儿童学习能力的有效对策。

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简介：摘要作文是学生通过运用语言文字，反映客观现实、表达思想情感的过程，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重、难点。在高年级写作教学中，要注重对高年级学生进行作文指导，使其明白为什么写、写什么和怎么写，这样不仅可以提高写作教学效率，还可以提高高年级学生的写作能力。

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简介：摘要: 近年来，农村小学留守儿童学业自我效能感的问题越来越受到研究者们的重视，本研究以重庆市开州区某小学五六年级的312名留守儿童为研究对象，利用问卷调查法，来探究农村小学高年级留守儿童学业自我效能感的总体情况，并针对其背后的影响因素提出切实可行的策略。本研究结果表明：（1）被测试的留守儿童学业自我效能感的总体水平一般；（2）被测试群体学业自我效能感在性别上有明显差异；（3）农村小学五年级留守儿童学业自我效能感低于六年级学生且差异性显著.

简介：农村留守儿童缺失最基本的家庭教育，没有养成良好的学习习惯。因此，课堂教学中，教师激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的语文学习习惯，有效提高学生的学习效率。

简介：摘要：随着我国城市化进程的持续发展，留守儿童越来越普遍，很大程度上影响了儿童的健康成长。因此，农村小学需要发挥出自身的教育主体力量，积极开展留守儿童的心理健康教育工作。尤其是针对高年级的学生，随着成长带来的心理问题也要更加复杂和多元化。因此，为进一步提高农村小学高年级留守儿童心理健康教育质量，本文主要针对农村小学高年级留守儿童心理健康问题的成因分析；农村小学高年级留守儿童心理健康教育的具体措施两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教育工作展开提供有效的参考和借鉴。

简介：知识点1．能够用简明扼要的语言概括文章主要内容。高年级课文通常篇幅较长，我们在学习的时候，首先应对文章内容有一个整体的了解。而概括文章主要内容，对于我们从整体上感知课文内容是很有帮助的。

简介：摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生思维能力及语言表达能力具有举足轻重的作用。但在实施素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。只有针对小学生作文中存在的具体问题，找出病因，对症下药，才能药到病除，学生的作文水平才会提高。

简介：班主任是班级的组织者、建设者和领导者，对于贯彻执行学校教育方针，培养学生综合素质,促进学生的全面发展起着至关重要的作用。小学生正处在自我意识逐级形成的时期，是教育的最佳年龄阶段。作为班主任,应该通过班集体来培养他们的自主意识、团队精神。一、用爱管理教师良好的心理素质和积极进取的精神风貌,能给学生以潜移默化的影响，是一种隐性的教育资源，学生从中能感受到教师的人格魅力。

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简介：摘要《谈小学中高年级如何提高写字教学质量》博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。

简介：【摘要】语文习作教学共性和个性常被老师割裂开，习作共性是习作教学中共同遵循的基本规律基本规范和准则，具有严谨的，语，修，逻、问、字、句、段、篇。习作个性化是学生创造性表述的过程，也是写作教学的重中之重。高年级的习作教学常常为了实现习作的个性化而弱化了习作共性。习作的个性和共性在习作教学中应该相辅相成，老师要寻求平衡个性和共性的教学点。