简介：【摘要】：针对小学数学教学而言，其主要教学目标之一是使学生获得更好更加全面的发展，培养学生良好的学习习惯。为了提高小学数学教学的有效性，使学生更好地进行数学知识的学习，教师应重视建立在核心素养的基础上开展小学数学深度学习。所谓的深度学习就是指深挖教材内容，引导学生关注知识的来源，灵活运用知识解决各种数学问题，这样能够加深学生理解，使学生掌握数学知识的本质，进而做到活学活用，有效提升学生数学学习能力。

简介：摘要：随着素质教学的不断创新，小学数学教师越来越重视数学教学。因此，小学数学教师要将课堂教学与深度学习相结合，让小学生对数学知识进行深入的理解和认识，这样小学生才能在课堂中学习到更多的内容，培养学生的思维能力。

简介：摘要：随着教育制度的不断推进，信息素质教育得到进一步的重视，培养学生高阶思维成为信息技术教师的重要教学任务。在高中信息技术课程教学中，信息技术教师必须要优化学习活动结构，提高高阶学习活动设计水平，以此更好的提高学生信息技术知识水平，培养学生的信息素养，进而促进学生树立高阶思维。基于此，本文围绕基于高阶思维的高中信息技术学科高阶学习活动设计展开探讨，以期为信息技术教师提供有效设计思路。

简介：

简介：摘要：在教育教学快速发展和改进的背景下，应用完善的教学措施提升学生的综合素养已经成为现代化教学的重要要求。在小学语文核心素养的结构系统中，语言是思维发展的重要载体，同时思维又是实现语言有效沟通的核心，所以老师在教学中应该利用语言架构全面提升学生的思维能力。老师在课堂教学中应该为学生营造低阶思维到高阶思维的层次性知识内容，通过完整的语言架构推动学生的思维发展。

简介：摘要：小学数学的学习是对基础性知识的理解和掌握，但是教师不能将着力点放到基础知识方面，而是要通过相应的引导，让学生的思维逐步提升，在培养学生逻辑思维能力的角度上对学生的思维力、观察力和详细力等综合能力的充分培养，其中最为重要的是培养学生的高阶思维能力。在小学数学课堂教学过程中，必须借助学学生的高阶思维能力对具体的数学知识进行有效的学习。只有培养起学生良好是高阶思维能力，才能对具体的数学知识进行有效的学习。

简介：【摘要】在小学数学教学中，不断创新教学思想，激发学生的主动性，在教学中结合具体的教学内容，积极培养学生的高阶段思维，能够更好地推动核心素养培育。

简介：【摘要】在小学数学教学的过程中，培养学生高阶思维能力，有利于提升学生核心素养。教师应站在学生的角度做好教学设计，关注学生的思维发展，以此推动教学顺利开展。

简介：摘要：要加强审题和答题能力的培养，通过典型习题的训练和常见错误的分析，提高考生对试题的分析、理解能力和构思、作答能力，包括对材料的审读能力、关键词句的提取能力、答题方向的判断能力、相关知识的索取能力、答题要点的构建能力、有人形象地把解题审题过程概括为一审、二联、三理、四答、五查五个步骤。

简介：摘要：本文基于成都锦城学院提出的“一基两轴，三阶递进”的“高阶教学”理念和“深度学习”教学理念，以高校概率统计课程为例，尝试将二者有效结合，以教师的“高阶教学”为手段，打造高阶课堂，达到学生“深度学习”的目的，培养21世纪真正具备核心竞争力和核心素养的人才。

简介：摘 要：高阶思维能力是综合运用分析、评价与创造的思维能力。在初中科学教学中培养学生的高阶思维能力，要遵从启发引导、有序递进的原则，让学生做学习的主人，激发自主学习兴趣，转变师生教学角色，通过精心设计问题、创设情境、开展实践活动等，提高高阶思维能力，提升初中科学教学质量。为此，本文解读了高阶思维培养的内涵，分析了初中科学中高阶思维培养的原则，最后探究了其有效培养策略。

简介：摘要：现阶段，在经济时代的背景下，若需要构建指向核心素养的学生表现性评价体系，不论从哪一层面上而言，都需实施可以推动项目化学习的内容，避免出现初衷无法落实的问题。基于此本文结合实际思考，简要分析了核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价的流程与方式，实现对项目化教学智力的控制，使教学环节形式大于内容的问题被管控。

简介：摘要：高阶思维能力是综合运用分析、评价与创造的思维能力。在初中科学教学中培养学生的高阶思维能力，要遵从启发引导、有序递进的原则，让学生做学习的主人，激发自主学习兴趣，转变师生教学角色，通过精心设计问题、创设情境、开展实践活动等，提高高阶思维能力，提升初中科学教学质量。为此，本文解读了高阶思维培养的内涵，分析了初中科学中高阶思维培养的原则，最后探究了其有效培养策略。

简介：摘要目的：比较新一代屈光分析仪OPD-ScanⅢ、扫频源眼前节光学相干断层扫描分析仪CASIA2与像差仪iTrace、三维眼前节分析仪Pentacam测量白内障患者角膜总高阶像差（tHOA）、角膜球面像差（SA）的差异性和一致性。方法：系列病例研究。选取2021年5—8月在天津医科大学眼科医院白内障科行超声乳化白内障吸除联合人工晶状体植入术的白内障患者123例（123眼）。所有患者均采用iTrace、Pentacam、OPD-ScanⅢ和CASIA2测量角膜参数，记录以角膜顶点为中心4 mm直径下的角膜tHOA及6 mm直径下的角膜SA的均方根（RMS）值。4种设备间测量结果的差异性分析采用两因素方差分析或Friedman检验，相关性分析采用Person或Spearman相关分析。不同设备间测量结果的一致性评价采用Bland-Altman分析。结果：4种设备测量角膜tHOA总体差异有统计学意义（Z=134.79，P<0.001）。两两比较显示，CASIA2和Pentacam测得的角膜tHOA差异无统计学意义，且均高于OPD-ScanⅢ和iTrace（均P<0.001），OPD-ScanⅢ和iTrace测量结果差异无统计学意义。iTrace、Pentacam、OPD-ScanⅢ和CASIA2测量的角膜SA总体差异有统计学意义（F=114.72，P<0.001），结果分别为（0.291±0.079） μm、（0.445±0.147） μm、（0.310±0.092） μm和（0.277±0.131）μm。两两比较显示，OPD-ScanⅢ和iTrace、CASIA2和iTrace结果间差异均无统计学意义，其余各组间差异均有统计学意义（均P<0.05）。相关性分析显示，4种设备测量角膜tHOA和角膜SA均呈正相关性（r=0.27~0.69，均P<0.001）。Bland-Altman分析显示，iTrace与OPD-ScanⅢ测量角膜tHOA及角膜SA的95%一致性界限（95%LoA）分别为-0.11~0.09、-0.15~0.12，均显示临床可接受的一致性，4.07%~5.69%的测量值在95%LoA外，其余设备测量结果间95%LoA较宽，一致性较差。结论：OPD-ScanⅢ与iTrace测量以角膜顶点为中心4 mm直径下的角膜tHOA和6 mm直径下的角膜SA结果无差异，相关性及一致性好上，但除此之外的几种设备测量结果间差异性较大。

简介：摘要：小学生思考问题往往因为不够全面深入而对知识的学习掌握处在低阶，数学教学肩负着锻炼学生思维深度、广度的重任，教师应该深刻认识到小学生高阶思维能力培养存在的不足，充分利用数学学科的优势来培养孩子们的思维向高阶发展，从而切实培养孩子们养成良好的思维品质，能够以高阶思维进行学习，提升数学核心素养。

简介：摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。2022版《数学课标》提出数学核心素养是引导学生”用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言描述现实世界”。美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，高阶思维主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。要通过数学教学培养学生的高阶思维，就要从问题着手，培养学生分析问题、解决问题的能力，此外，还要培养学生的创造能力、批判性思维。本文从核心素养背景下小学数学教学高阶思维培养任务和目标出发，谈论高阶思维培养的具体策略。

简介：

简介：摘要：现如今，随着我国教育的快速发展，高阶思维指的是在数学课堂教学的过程中，提高学生的认知水平，对学生的数学创新学习能力、求解能力以及判断能力进行全面性培养，提高学生的独立学习能力，促使学生在主动学习的过程中，对自身的数学学科素养进行全面培养。最新的课程改革计划对在小学教育阶段培养小学生的高阶思维能力与良好的学习思维，也提出了更高的要求。数学是一门基础学科，是学生未来理工科知识技能学习的基础，需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑思维能力。因此，小学数学教学中，教师需要注重培养和提升学生的高阶思维能力。文章结合小学阶段数学教学实际，对如何培养小学生数学高阶思维能力进行了剖析和思考。

简介：摘要：近些年在素质教育课堂教学的改革中，众多一线教师们觉得传统教学模式并不能很好的推动学生综合发展。在传统教学模式中，教师在教学过程中很容易遭受中国应试教育影响，在课堂上教授课本的专业知识为主导，高度重视学生低级思维的灵活性,但这样的教学模式针对学生思维灵活性并没有好的锻炼作用。因此，现阶段的教师要积极改变教学模式，在学生核心素养的环境下，教师要积极在课堂上开展有关的课堂教学活动，根据正确引导学生进行系统的学习，提升学生在课上的参与度，激励学生主动思索问题，引导学生提出问题，让学生建立起一个学科知识学习体系，提升学生的综合能力。

简介：摘要：高阶思维是指可以体现出较高认识水平的思考活动与能力，在小学语文学习中集中体现在对课文的分析、评价和鉴赏上。小学语文教学要从创新能力、问题探究能力、批判性思维等角度对学生思维进行提升，满足新时代对于学生素质的全新要求，适应新课程标准与素质教育理念。借助语言引导、提出问题，可以促进学生提高能力，获得语文学科核心素养。