简介：Therearethreebasicmethodsinradiativetransfercalculations,i.e.,line-by-line(LBL)integration,correlatedk-distributionmethod,andbandmodel.TheLBLintegrationisthemostaccurateofall,inwhich,therearetwoquadraturealgorithmsnamedinthispaperasintegrationbylinesandbysamplingpointswhencalculatingatmospherictransmittanceintheconsideredwavenumberregion.BecausetheLBLintegrationisthemostexpensiveofall,itisnecessaryandimportanttosavecalculationtimebutincreasecalculationspeedwhenitisputintouseinthedailyoperationinatmosphericremotesensingandatmosphericsounding.AsimplifiedLBLmethodisgiveninthispaperonthebasisofintegrationbylines,whichincreasescomputationalspeedgreatlywithkeepingthesameaccuracy.Then,wediscusstheeffectsofdifferentcutoffschemesonatmosphericabsorptioncoefficient,transmittance,andcoolingrateunderbothofaccurateandsimplifiedLBLmethodsindetail.Therearefourcutoffschemesdescribedinthispaper,i.e.,CUTOFFs1,2,3,and4.Itisshownbythisnumericalstudythatthewaytocutoffspectralline-winghasagreateffectontheaccuracyandspeedofradiativecalculations.TherelativeerrorsofthecalculatedabsorptioncoefficientsforCUTOFF2arethelargestunderdifferentpressures,whileforCUTOFF1,theyarelessthan2%atmostofsamplingpointsandforCUTOFFs3or4,theyarealmostlessthan5%inthecalculatedspectralregion,however,thecalculationtimeisreducedgreatly.WefindinthisstudythatthetransmittanceintheloweratmosphereisnotsensitivetodifferentLBLmethodsanddifferentcutoffschemes.Whereasforthehigheratmosphere,thedifferencesoftransmittanceresultsbetweenCUTOFF2andeachofotherthreecutoffschemesarethebiggestofallnomatterfortheaccurateLBLorforthesimplifiedLBLintegrations.Bycomparison,thebestandoptimizedcutoffschemeisgiveninthispaperfinally.

简介：摘要：目的：结合医用物理学课程的教学实践，对采用传统的LBL教学模式和LBL＋PBL教学模式的教学效果及学生反馈进行了探索。方法：通过分组对比，调查学生的学习结果和反馈。结果：采用LBL＋PBL教学模式要优于传统的教学法。结论：LBL＋PBL教学法对提高医用物理学教学质量，为社会培养高层次，高素质的医学人具有重要的作用。

简介：《分析化学》是中药专业一门重要专业基础课程,内容抽象,理论性强,传统LBL教学模式影响课堂教学效果。本文基于对照比较法,采用PBL与LBL相结合的教学模式,在重点讲解必需理论知识基础上,采用问题教学法,把课程教学内容与中药产业密切联系的实例相链接,结果表明采用PBL与LBL相结合的教学模式可提升课堂教学质量,增强学生解决实际问题的能力。

简介：摘要CBS、PBL、LBL这三种教学法是当前国内、国际上争论较多且流行的教学法。而针对不同医学课程的特点、学生的不同学习阶段适当合理地加以运用，确实能起到较好的教学效果，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

简介：根据数据结构课程教学中存在的一些问题,对比分析PBL教学和LBL教学各自的优点和不足,提出综合PBL和LBL的混合式教学方法,在说明PBL教学流程的基础上,规划混合式教学的实施方案并设计出相应的教学实例。

简介：摘要目的比较以问题为基础的教学法（PBL）和以授课为基础的教学法（LBL）在药学基础理论教学中的应用效果，为提高药学基础教学质量提供依据。方法以上海市医药学校药剂专业10级的120例学生为研究对象，依据随机数字表将学生分为PBL组和LBL组（n=60），选择相应教学法实施药学基础理论教学，采用闭卷考试的理论考核形式检查两组的总成绩、单选题成绩、多选题成绩和简答题成绩；采用问卷调查两组对教学法的满意情况及两组学生对教学法的反馈意见。结果PBL组的总成绩高于LBL组(73.05±7.63)分vs.(64.33±5.12)分,P<0.01，其中各题型成绩也高于LBL组，除单选题成绩（P<0.05），其余均为P<0.01；PBL组的总满意度高于LBL组（66.67%vs.50.00%,P<0.05），非常满意例数多于LBL组（28例vs.19例,P<0.01），不满意例数少于LBL组（2例vs.11例,P<0.05）；PBL组在调查中10个问题的肯定率均高于LBL组且有统计学差异。结论PBL在“药学基础”教学中的应用效果优于LBL，不仅可提高理论考核成绩和学生满意度，同时可获学生肯定。

简介：摘要：目的：研究、分析PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用。方法：研究围绕我老年科护理实习生展开，择取时间始于2022年7月止于2023年7月，共40名，根据教学方法的不同分为对照组（20名）、观察组（20名），在其护理教学中分别应用PBL教学、PBL结合LBL教学模式。结果：观察组应用PBL结合LBL教学模式后，进一步促进了护生考核成绩的提高，反观对照组情况则相对欠佳，组间有统计学意义（P＜0.05）；PBL结合LBL教学模式实施后，观察组的护理教学质量明显改善，以各指标评分较高为体现，相比之下对照组则较低，组间有统计学意义（P＜0.05）。结论：在老年科护理教学中，PBL结合LBL教学的应用价值明显，是改善整体教学效果的有效途径，值得推广。

简介：摘要：目的：本文针对老年科护理教学进行了深入研究，分析了PBL结合LBL的应用效果。方法：根据教学研究内容要求，纳入符合要求的100名老年科实习护生的资料进行了分析，对实习护生使用了差异性的教学模式，其中对照组50名实习护生使用了LBL教学模式，观察组50名实习护生使用了PBL结合LBL的教学模式，对教学模式实施后的教学效果进行了研究。结果：对照组和观察组的实习护生实践成绩分别为（90.13±1.26）分、（97.26±1.51）分 ；对照组和观察组的实习护生理论成绩分别为（83.32±2.73）分、（92.61±2.62）分，观察组的实习护生各项成绩明显较高，数据结果差异有统计学意义（P＜0.05）；对实习护生教学当中的满意度进行了评估，对照组和观察组的实习护生教学满意占比分别为76%、98%，对照组实习护生对教学满意度较低，数据结果差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL结合LBL教学模式，能够提升老年科护理教学效率，也可以帮助提升实习护生的各项成绩，对老年科护理教学的发展具有重要意义。

简介：【摘要】目的 探究PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用效果。方法 对2019年1月-2020年1月我院的老年科实习生124例进行调查研究，采用随机法分为对照组与观察组，两组实习生采用不同的带教措施。带教后，对比两组实习生的理论知识合格率、实践操作合格率、综合能力优良率。结果 观察组实习生理论知识合格率、实际操作合格率以及综合能力优良率，均优于对照组实习生（P＜0.05）。结论 PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用效果显著，可以显著提高实习生的理论知识掌握程度，更加熟练操作各种临床护理技能，加强自身的综合能力，在临床工作中得到更好的提升，有必要在临床教育中普及并广泛应用。

简介：摘要目的分析PBL与LBL结合模式（简称“综合法”）在中药学教学中应用的效果。方法选取我校2015级中药专业（实验组）中药学教学中应用综合法，将教学效果与采用传统教学法的2014级中药专业（对照组）进行比较。结果实验组与对照组测试结果对比，差异有统计学意义（P<0.05），实验班在查阅资料能力提升、学习兴趣提升、自信心理增强、善于与人合作能力提升、语言表达能力提升、思维条理性提升方面，与对照班对比，差异有统计学意义（P<0.05）。结论在中职中药专业中药学教学中采用综合法有利于提升学生运用中药理论综合分析能力，也有利于培养学生指导临床辩证选药的能力。

简介：摘要：目的：分析在急救医学教学中采取CBL与LBL教学模式的应用效果。方法：选取我校56名急救医学学生作为研究对象，按照学生的意愿，将其分为不同的组别进行对比，其中28名学生接受LBL教学模式，将其归纳为对照组，剩余28名学生接受CBL教学模式，将其归纳为实验组。对比两组学生心肺复苏考核成绩以及对教学模式的满意度。结果：通过对相关数据的分析与整理，发现实验组学生的心肺复苏考核的理论和技能成绩均高于对照组，并且实验组学生对教学模式的满意度96.43%，高出对照组25%，数据差异较大（P

简介：摘要：目的：通过开展分组实验研究，对LBL结合CBL对护士岗位胜任力的影响。方法：研究对象为2022年1月～2022年6月的66名护士。采取随机数表法分为试验组、参照组，2组各33名，分别采用LBL与CBL相结合的教学方法、LBL单用的教学方法。对2组培训后的护士岗位胜任力进行评估与比较。结果：对2组护士岗位胜任力进行比较，试验组高于参照组，组间数据差异明显，存在统计学意义（P＜0.05）。结论：LBL结合CBL的教学方法有利于实现护士岗位胜任力的提升，具有良好的推广价值。

简介：【摘要】目的 探讨分析在骨科实习教学中应用PBL联合CBL及LBL模式的效果。方法 选取我院2022年5月到2023年12月期间于我院骨科进行实习的40名实习生进行研究，根据双色小球法对实习生分组，参照组20例接受CBL联合LBL模式进行实习教学，研究组20例在前者基础上联合PBL模式进行教学。观察对两组的教学效果。结果 研究组经教学后的理论知识以及实践技能考核成绩较参照组更高，对比均有统计学意义（P＜0.05）。结论 在骨科实习教学中应用PBL联合CBL及LBL模式，具有理想的教学效果。

简介：摘要：目的：观察在外科临床教学中开展LBL结合PBL教学的作用。方法：以2021年6月至2024年6月外科实习医生中选择60名，随机划分对照组（30名，常规方案教学）和观察组（30名，开展LBL结合PBL教学）。针对教学效果进行分析。结果：观察组理论知识以及操作技能考核评分均高于对照组，P<0.05。教学满意度调查，观察组高于对照组，P<0.05。结论：在外科临床教学过程中开展LBL结合PBL，可以提升实习医生理论知识以及操作技能掌握水平，提升教学效率。

简介：【摘要】目的：探究 TBL+PBL+LBL教学方法在外科临床护理中的应用价值。方法：纳入在我院外科 100例实习的护理人员。将其按照单双号分组方式分成研究组 50例与参照组 50例。参照组采用 PBL+LBL联合教学，研究组实施 TBL+PBL+LBL教学，比较两组实习生期末考试成绩。结果：研究组总成绩与自主学习能力显著高于参照组，差异呈 P＜ 0.05，存在统计学意义。结论：对外科护理实习生应用 TBL+PBL+LBL教学方法，可有效提升其自主学习能力与期末考试成绩，具有较高临床应用价值。

简介：摘要目的探讨LBL与PBL相结合在病理生理学病例分析教学实践中的应用。方法以2015级预防专业（62人）和2015级口腔专业（68人）为授课对象，课程内容为病例分析。2015级预防专业组实施PBL教学，2015级口腔专业组实施LBL+PBL教学；两组授课均为6学时，其中LBL+PBL教学学时分配为LBL 2学时、PBL 4学时。采用调查问卷评价两组授课效果，对相关数据进行描述性分析。结果课后调查结果显示，2015级预防专业组有11人（17.742% ）今后"肯定"愿意选择PBL教学；2015级口腔专业组有38人（92.647%）今后"肯定"愿意选择LBL+PBL教学。2015级口腔专业组学生对LBL+PBL教学的各项认可度，均高于2015级预防专业组对PBL教学的认可度。结论学生长期接受LBL教学，所以很难从思维、团队协作等方面立即适应PBL教学。在病理生理学病例分析课程中采用LBL+PBL，教学效果较佳，值得进一步探讨。

简介：通过比较研究LBL法和PBL两种教学方法的利弊,将两种方法相互配合应用到医药电子商务教学过程中。综合应用两种教学方法解决了单一教学方法存在弊端的问题,不仅让学生系统地掌握理论专业知识,而且较好地培养了学生分析问题和解决问题的综合素质。结果显示单一的教学方法很难满足当前医学教育的发展需要,要采用多种教学方法综合应用方式,才能达到理想的教学预期目标,从而有效地提高教学质量。

简介：摘要目的探究PBL，LBL双轨教学模式在住培生急诊教学中的应用效果。方法选取2017年9月至2019年3月间在我院急诊科轮转的住培生共90名作为研究对象，按照数字随机法将该90名住培学生平均分为观察组与对照组，对照组住培生接受常规LBL教学模式，观察组住培生接受PBL，LBL双轨教学模式，对比两组教学效果。结果观察组住培生OSCE考核和出科理论考核得分均高于对照组住培生，（P＜0.05）；观察组住培生OSCE考核和出科理论考核优良率（93.33%）比对照组住培生OSCE考核和出科理论考核优良率（68.89%）高25%，两组对比（x2=8.7752，p=0.0030）。结论PBL，LBL双轨教学模式可有效提高住培生急诊OSCE考核和出科理论考核成绩，促进临床急诊教学质量的全面提升，值得推广。

简介：

简介：【摘要】目的：评价 PBL、 LBL双轨教学模式在肝胆外科护理临床教学的应用。方法：选取 2017年 1月至 2019年 8月来我院肝胆外科参加实习的护生作为本次研究对象，抽选 266人按照抛硬币的分组法均匀化分为两组。对照组 133人接受 LBL教学模式，观察组 133人接受 PBL、 LBL双轨教学模式，对比分析两组护生的教学考核成绩以及护生对教学的满意度。结果：观察组护生的病历书写、理论成绩、实操成绩得分显著比对照组护生的高，结果存在显著研究意义（ P<0.05）；观察组护生对教学模式的满意度远高于对照组，组间对比结果 P<0.05。结论：在肝胆外科护理临床教学中采取 PBL、 LBL双轨教学模式能强化学生的综合考核能力。确保护生在今后的临床实践中发挥的更加出色。