简介：【摘要】 目的 本研究对比PBL及LBL教学模式在心内科实习教学中的应用 方法 选取 2017年9月-2019年06月我院心内科实习的临床专业学生78名，随机分为2组。对照组（n=39）行LBL教学模式教学，研究组（n=39）行PBL教学模式，对比2组学生实习后理论成绩及实践成绩。结果 研究组学生理论、实践成绩明显优于对照组（P

简介：摘要临床实习是本科生进一步理解神经病学知识和掌握神经病学思维方法的最佳途径。在临床教学中，以授课为基础的学习、以问题为基础的学习与以临床病案和问题为基础的学习三种教学方法各有利弊，应该根据神经病学学科知识特点，教学双方的具体情况选择和灵活运用不同的教学方法。

简介：摘要临床实习是本科生进一步理解神经病学知识和掌握神经病学思维方法的最佳途径。在临床教学中，以授课为基础的学习、以问题为基础的学习与以临床病案和问题为基础的学习三种教学方法各有利弊，应该根据神经病学学科知识特点，教学双方的具体情况选择和灵活运用不同的教学方法。

简介：摘要目的探讨PBL和LBL在口腔科实验示教教学中的临床教学效果。方法将在我院实验示教的2012级五年制临床班学生60人随机分为两组，每组30人，分别使用PBL和LBL教学法进行口腔科的实验示教教学，比较2组学生的理论考核成绩。结果PBL组的考核成绩明显高于LBL组(P<0.05)。结论应用PBL教学法在口腔实验示教中可显著提高学生分析、处理问题的能力。

简介：

简介：摘要目的比较PBL和LBL教学法在皮肤性病学教学中的应用效果。方法将学生分成PBL组和LBL组,分析PBL与LBL在教学效果方面的差异，采用理论测试和问卷调查评价教学效果。结果PBL的平均成绩及教学效果均优于LBL。结论PBL教学法可提高皮肤性病学教学质量，教学效果优于LBL，可应用于皮肤性病学教学。

简介：我国的住院医师规范化培训已进入全面铺开的阶段。由于传染病的地域性、季节性、疾病谱的变化,以及规培生对传染病相关知识的欠缺,增加了规培生传染病学临床带教的难度。针对“病例的随机性及传染病学基础薄弱”这些问题,我科通过两年的摸索整合,对规培生临床带教采用了LBL结合CBL的教学模式,不断提高感染病学科规范化培训医师的质量。

简介：[摘要] 目的：探讨问题为基础的教学法(Problem-Based Learning, PBL)联合讲授为基础的教学方法（Lecture Based Learning，LBL）教学在临床生物化学实验教学中的应用价值。方法：以19名2018级检验系学生为实验组，采用PBL联合LBL教学法；并以另外19名2018级检验系学生为对照组，采用LBL教学法。课程结束后用考试和问卷调查对教学效果进行评价。结果：实验组教学效果明显高于对照组。结论：PBL联合LBL教学有助于提高临床生物化学实验课的教学效果，值得推广。

简介：【摘要】目的：分析在临床输血实习带教中联合应用LBL、PBL教学模式的教学效果。方法：分析对象选择于2022.1~2022.10我院临床输血实习的60名实习生，随机抽签法施以分组分析，30名接受LBL教学模式的实习生分入对照组，30名接受LBL+PBL教学模式的实习生分入研究组，对教学效果进行对比和分析。结果：与对照组实习生比较，研究组理论考试（问答分析题、名称解释、选择题、总分）成绩均明显较佳（P

简介：【摘要】目的：研究分析消化内科临床见习带教中运用LDL与CBL教学法的临床效果。方法：选择2022年3月-2023年6月期间88例到医院消化内科见习的护理实习生为研究对象，随机分为两组，其中采用LBL教学法为对照组，而联合运用LBL和PBL教学法为观察组，比较两组带教效果。结果：与对照组比较，观察组的综合成绩得分高，组间对比有差异（P<0.05）；同时，两组带教满意度比较有统计学意义（P<0.05）。结论：通过将CBL与LBL教学法运用在消化内科临床见习带教中，可以获得较好的效果，提高带教满意度。

简介：【摘要】目的：探究在结核科护理查房中采用LBL+PBL教学法的价值。方法：将2021年3月-2024年4月间我院结核科护士50名作为研究对象，对照组（2021年3月-2022年3月）开展LBL教学法，观察组（2022年10月-2024年4月）采用LBL+PBL教学法，对比其教学效果，两组护士均为同一批。结果：观察组理论知识、临床操作技能成绩高于对照组，P＜0.05；观察组综合能力评分、对教学质量反馈结果均高于对照组，P＜0.05。结论：LBL与PBL相结合的教学法不仅提高了护士的专业知识和临床技能，还增强了他们的问题解决能力和团队合作精神，通过实际案例的分析和讨论，护士们能够更好地理解结核病的复杂性，并有效地应用于临床实践中，从而提升了护理质量和患者满意度。

简介：[摘要]目的 分析以问题为导向的教学法（PBL）联合传统见习带教法（LBL）在呼吸科护理带教中的应用价值。方法 依据时间顺序，将2022.1～12期间呼吸科实习护士30名纳入对照组，给予LBL带教，2023.1～12期间呼吸科实习护士30名纳入观察组，给予PBL联合LBL带教，对比教学质量相关指标。结果 观察组理论考核、操作考核、整体考核的成绩均较对照组高（P＜0.05）；观察组实习生护理评估、健康教育、护理计划、整体质量、相关知识提问几项实践能力评分均较对照组高（P＜0.05）；观察组实习生对教学效果各项目评价分值均高于对照组（P＜0.05）；观察组实习生对带教模式满意度高于对照组（P＜0.05）。结论 采用PBL联合LBL教学法进行呼吸科护理带教，与单纯LBL法相比可起到提高教学质量的作用，对增强实习生护理实践能力、提高教学效果及带教模式满意度均具有重要意义。

简介：【摘要】目的：研究脊柱外科急诊临床实习带教选择LBL教学和PBL教学法的应用对比。方法：实验对象为2019.01——2019.12期间需要完成脊柱外科急诊工作实习生共计90名被纳入本次实验统计应用中，将其平均分成两组并纳入常规组与实验组。其中2019.01—2019.06阶段实习生为常规组共计45名，完成LBL带教法下的脊柱外科临床实习带教；2019.07—2019.12阶段实习护生为实验组共计45名，完成PBL带教法下的脊柱外科临床实习带教。为比较两种带教方式的差异性，最终综合实习生技能水准。结果：实验组中对象职业技能水平相对高于常规组，结果比较相对有差异性P＜0.05。结论：在脊柱外科急诊的实习带教工作中选择PBL教学法，相比于LBL教学法更能提升实习生职业技能能力，增强其分析病案的能力从而促使病案分析能力有所加强，值得临床推广和实现。

简介：摘要： 人体解剖， 主要是对人体的形态、构造进行研究的一门科学，也是医学专业的基础课程。本文主要通过对 PBL 与 LBL 的含义进行阐述，并将 PBL 与 LBL 相结合在心血管解剖教学中的运用进行分析研究。

简介：【摘要】目的：比较 PBL与 LBL两种教学方法在耳鼻喉科护理教学的效果。 方法：随机选取2018年 4月 -2020年 4月期间我院耳鼻喉科护理实 习生128 名，采取随机数字表法将所有实习生进行分组教学，共分成观察组和对照组，每组实习生分别有 64 名，对照组护理实习生采取 LBL教学方法，观察组护理实习生采用 PBL教学方法，将最终两组教学方法的临床应用效果进行对比。 结果：两组最终教学结果对比发现，采用PBL教学方法的观察组护理实习生的最终理论知识及实践护理考核评分较高，其主动学习积极性、语言沟通能力、临床应变能力、团队合作精神及对教学方法满意度各项评分指标均明显提高，两组之间的各项指标数据差异显著，统计学意义存在 （P＜ 0.05）。 结论：在耳鼻喉科护理教学中运用PBL教学方法，可有效提高临床教学水平，提高护理实习生的学习积极性、临床护理理论及实践能力掌握程度 。

简介：摘要目的分析比较LBL-PBL（基于授课的学习-基于问题的学习）与LBL（基于授课的学习）两种教学方法在临床医学专业口腔科学教学中对学生学习效果的影响。方法以我校临床医学专业本科学生180名为研究对象，分为LBL组和LBL-PBL组，每组90人，分别采用LBL传统教学法和LBL-PBL教学法进行教学，通过考试成绩和问卷调查方式对两组的效果进行评价。结果两组学生在理论考试成绩上无显著性差异，但在问卷调查评分上，LBL-PBL组高于LBL组，且差异有统计学意义。结论LBL-PBL教学法可提高临床医学专业学生学习口腔科学课程的学习积极性和主动性，从而有利于学生掌握相关理论知识，提高解决临床问题的能力，改善教学效果。

简介：

简介：摘要目的探讨以问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）教学法与传统教学法（lecture-basedlearning，LBL）在留学生针灸见习带教中的应用效果。方法依据不同的见习时间，将100名留学生分为两组，对照组50名采用LBL教学法，实验组50名采用PBL和LBL双轨教学法，对学生理论和操作进行考核，自行设计问卷了解学生对教学法的评价。结果实验组学生理论及操作考核成绩和对教学方法的评价均高于对照组（P＜0.01）。结论在留学生针灸见习带教中应用PBL和LBL双轨教学法可提高教学效果，值得在临床教学中推广应用。

简介：摘要:目的:在留学生妇产科课程中,使用PBL+LBL双轨教学模式,分析其应用效果。方法,选取2021级我校妇产科留学生为实验对象,共计155人,其中1班77人进行LBL教学,2班78人进行PBL+LBL双轨教学模式。对两组学生的学习效果进行对比分析。结果:两组学生在基础题的考试的份上没有明显差异(P>0.05),但是综合题的评分上差异凸显,双轨模式的学生得分更高,且进行双轨教学的学生上课积极性更高。结论:PBL+LBL双轨教学模式的应用对于留学生妇产科教学更为适用,对于提高学生的学习积极性和开发创新思维能力有较大助力,在教学中应加以推广。

简介：【摘要】目的：分析LBL和PBL教学法联合用于手术室护理带教的价值。方法：随机均分2023年5月-2024年4月本院手术室中的护生（n=50）。试验组采取LBL和PBL联合教学法，对照组行常规教学。对比教学质量等指标。结果：关于教学质量：试验组达到（97.42±1.93）分，但对照组数据却仅有（89.47±2.58）分，比较发现：试验组数据更高（P＜0.05）。理论知识与实践操作考核成绩：试验组达到（97.32±2.04）分、（95.41±2.68）分，而对照组却仅（88.53±3.61）分、（85.37±3.94）分，比较发现：试验组数据更高（P＜0.05）。结论：手术室护理带教联用LBL和PBL教学法，护生的教学质量更好，考核成绩也更高。