简介：文本解读的过程是学生对文本语言材料的感知、思维、想象和表达的过程,在这一过程中学生进而产生独特文本感受、理解、感悟的过程。审视当下小学语文文本解读,或浮光掠影、蜻蜓点水,失之于浅;或只见树木,不见森林,失之于窄。教学中,教师只有引导学生走入文本、把握文本精髓,和文本进行深度对话、交流与沟通,才能悟得文本三味。也只有这样,语文教学才能高屋建瓴、深入浅出、得心应手,挥洒自如。

简介：从文体看,“促进国际阅读素养进展研究”（英文缩写为PIRLS）评价试卷分“文学类”与“非文学类”两部分。对于少儿读者来说,这两类文本的阅读在校内外都非常重要。文学类文本阅读包括儿童小说、童话、记叙文、散文、诗歌等文学样式的阅读。在以上罗列的文学类文本中,散文在过去的各种考试中一直占据着非常重的分量,儿童小说由于受考试时间、试卷长度等的限制,

简介：摘要“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。本文博采众长，结合自身的教学实践，从“运用多重视角”、“抓住多个‘看点’”和“运用多元方法”这三方面对细读文本，深入钻研教材进行详细地论述说明。

简介：在新课改理念指导下,课堂教学应借助思维导图、导学单等操作要素,强化语言文字的运用,促进阅读和习作的相互融合,实现教学方式的变革,凸显“以生为本”的理念。可通过三个步骤“关注文本特色,把握教学价值;诊断课堂学情,丰富阅读方式;借助思维导图,构建表达支架”来实现这一目标。抓住课堂的本质和核心,实现教学各环节、各模块、各要素的组合最优化,达到最佳的教学效果,提升学生的阅读和习作能力。

简介：结合实际,对高中教学过程中语文课程诗歌文本解读的方式进行分析,首先论述高中语文教学中对于诗歌解读的重要作用,其次在解析高中教学中诗歌文本解读存在的问题基础上,提出了诗歌文本解读的方式,希望能给教学人员提供参考。

简介：职业教育发展到现在，在理念各方面都呈现出许多新的特点。通过对2006-2017年我国职业教育政策的文本梳理，从职业教育政策出台的部门、政策类型、政策主题以及中职与高职政策对比等几个方面进行分析总结，最后针对相关问题提出建议，以期丰富对职业教育政策的认识。

简介：教师引领学生对文本的语言进行深入地品读,不仅可以感知理解文本语言的表面意思,更能让学生放飞思维,展开无限的联想,在感受文本语言精妙的同时,深入洞察其所蕴藏的丰富情感,让学生知其然更知其所以然。

简介：阅读教学让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育.一、师生互动课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程.教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教.

简介：语文课堂阅读教学要想取得良好的效果,有各种方式方法,聚焦文本的关键词句,带领学生品读赏析这些关键词句,并由此切入课文,联结牵引教学内容,是其中一个不错的方法。关键词句是文章最关紧要的文字,一般多突出的表现为精彩词句,情感词句,统领词句。

简介：摘要笔者结合教学工作实际，以小学语文文本资源为研究对象，深入探讨如何进行挖掘与利用问题，形成了文词层面重内涵、文句层面重借鉴、文段层面重迁移、文章层面重文路等观点。

简介：依据《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲》语文科目《考试大纲》考试范围与要求,＂现代文阅读＂之＂论述类文本阅读＂的第一个考点依然是＂理解文中重要概念的含义＂,能力层级为＂理解＂,B级。自2010年以来,该考点的表述极其稳定,一直没有变化。教育部2017年12月颁布的《普通高中语文课程标准》中,＂课程内容＂之＂学习任务群12＂为＂科学与文化论著研习＂。

简介：摘要《语文课程标准》指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读要与理解课文有机融合，做到读中想象、读中感悟、悟中促读。学生在作者的感染下，才会自然地朗读出来，实现以声传情。促进读悟结合，可以通过诱发想象，使读水到渠成；可以通过感悟引领，与读相得益彰；可以通过演读融合，使读趣味盎然；可以通过巧用资源，促读情境合一；可以通过反复回环，使读层层推进。

简介：作为普遍存在于人类社会中的一种认知工具和思维方式,概念隐喻广泛用于政治语篇中,将其中的抽象概念具象化。作为一种认知机制,隐喻研究有助于认知语言学的研究和发展并且为政治语篇增添亮色。归纳十九大报告的概念隐喻特点及其分类,并在概念隐喻理论的视域下探析十九大报告中包含的中国共产党的执政理念和认知模式,对政治语篇和认知语言学研究具有助推作用。

简介：摘要文本解读是有效阅读教学的基础和前提。通过文本解读深度，教师才能设计出有效的教学活动，来提高学生的英语阅读能力，从而提高英语学科素养，特别是概括能力、逻辑思维能力、评价能力和创新能力等批判性思维品质。教师可以设计三个阶段的教学活动来帮助学生解读文本，从记忆、理解、到归纳、推理到评价、创新，从低阶、中阶至高阶进行思维品质培养。读前活动了解背景，预测大意，探究主题。读中活动解读大意，解构文本，处理信息；读后活动创建语境，复述巩固，评价创新。

简介：

简介：我国新课改提出了小学语文文本教学的要求，通过文本教学有利于加深学生对语文知识的理解，提高学生的情感认知能力，使他们可以在文本阅读中通过把握作者的情感更好的理解文本内容，从而使学生更轻松的学习语文课程。由于一些小学语文教师缺乏文本教学的经验，对于历史故事类的文本阅读更加难以把握，无法有效使学生理解阅读的历史故事，笔者在此主要探讨小学语文中历史故事类文本教学的切入点

简介：摘要议题是一组多文本的共同之处，通过对一个议题进行深入解析，能够了解到这一议题下的多文本所要表述的内容。议题最大的优点在于为读者提供了一个思考空间，读者可以针对这个议题发展自己的思维，对其进行探讨、辨析和思考，从而形成自己的见解。本文通过从阅读教学和写作教学两个角度对多文本阅读的议题进行探析，了解到多文本阅读议题的选择对学生的阅读能力和写作能力的促进作用。并且从精读课转型、略读课转型和课外阅读转型三个方面详细阐述多文本阅读的实施。说明了多文本阅读议题的确定给学生提供了一个学习框架，学生在这个框架内不断拓展，从而形成自己的知识体系。

简介：摘要随着我国教育教学体制的不断改革，小学语文教育教学的改革也备受关注，小学语文是培养学生阅读分析能力和语言能力的重要阶段，但在实际教学实施过程中，还存在一些问题，本文就这些问题，给出解决对策。

简介：2011版小学语文课程标准明确指出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂这句话明确了在小学语文阅读教学中,培养语言文字运用能力的重要性。可就目前的语文阅读教学中,还是把研究作者写了什么,当成重要的一面,反而把生成学生语言运用能力的一面,作者是怎么写的给忽略了。＂学习语言文字的运用＂,简而言之,就是通过对祖国的语言文字符号体系的学习,来提升学生自己语言系统的表达能力。

简介：廖平信《书纬？璇玑钤》“孔子删《书》,以一十篇为《尚书》,十八篇为《中候》”之语,分《书》为《尚书》《中候》,重列诸篇篇次,另立《皇道》篇.又怀疑《小序》,另以各篇篇中数句为序.又分原文为经、传、说及训诂之词,并以他书之文为补传,又移易原文以就己说.以此整理出《尚书》的新文本,建立起以皇、帝、王、伯为核心的大统小统理论.賡平在整理新文本的过程中存在两个严重问题,一是信不可信之纬书,二是整理中不寻求文献依据.此文本蕴含着廖平的学术体系,具有一定的学术史意义.