简介：

简介：摘要：“和大人一起读”是部编版小学语文新教材中的一个亮点板块，它在多元学生阅读方式、优化学生阅读氛围、提升学生阅读能力等方面发挥着重要作用。教师应重视“和大人一起读”板块的教学实践，通过激活教师课堂、激发学生兴趣、激励家校合作的方式提升该板块的教学有效性，促进该板块发挥出应有价值与功效。

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简介：摘要：随着教育改革的深入，基于大单元的初中语文教学模式得到了广泛的应用，但在实践中也暴露出了一些问题，如目标设定偏差、学生积极性不高等。为了改善这些问题，项目化教学作为一种创新的教学策略，被引入到大单元教学之中，本文以部编八年级下册第三单元的案例，探究如何通过项目化教学来提升学生的核心素养，并提出了基于核心素养制定单元目标、依托单元目标确定项目主题、创设情境任务以驱动项目实施，以及优化项目评价以提升教学成果等策略。

简介：【摘要】《语文课程标准》（2022版）先后10次提到“学习任务群”，“学习任务群”是新课标变化中一个最大的特色。基于语文课程标准，聚焦语文核心素养的课堂教学，笔者对“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计与实施进行了尝试与探索。创设多元性的文本情境、设计挑战性的学习任务、选择实践性的学习策略。

简介：摘要：在小学语文教学和实践中，教师基于单元导入的解析开展教学活动，能发挥单元导读“导航”作用，引发学生对课程知识深度思考和探究，使学生对语文课程知识产生比较全面系统的认识。本文从小学语文教学中单元导读入手，重点针对小学语文三年级上册第八单元教学改革措施进行了深度探究，提出了合理化单元教学建议，旨在能发挥单元导读作用，促进学生对语文知识深度学习，使学生语文核心素养得到高效化培养。

简介：摘要：口语交际作为语言学习的重要组成部分，需要综合考虑教学、学习和评价三个方面，以实现有效的教育目标，提升学生的核心素养。本研究旨在深入探讨口语交际教学中的“教-学-评”一体化模式，强调表现性评价方法在这一模式中的应用。通过采用表现性评价方法，可以更准确地评估学生的口语交际能力，推动他们在口头交流中的提高。

简介：【摘 要】：“双减”政策的落地，教师的教学要求大大提升，学生的作业管理也逐步强化。中年级学生处于无家庭书面作业向有书面作业的转化阶段，如何提高他们的作业兴趣，使他们更好地完成书面作业，是一项重要研究任务。本文以部编版教材小学语文三年级上册第六单元为例，研究如何立足单元整体，紧扣单元主题，优化课后习题，设计项目化作业，丰富作业形式，有效落实语文要素，从而培养学生语文素养。

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简介：摘要：自《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布实施以来，“学习任务群”的概念迅速成为小学语文教育研究的“热词”，它是课程内容的呈现方式和组织依据。本文结合“学习任务群”的基本特征和相关的课例分析，提出设计学习任务、创设丰富情境、开展行之有效的识字活动、优化教学评价方式等四个教学策略，促进小学语文低年段识字教学在学习任务群视域下更好地展开。

简介：摘要：群文阅读是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读的教学过程。进行诗歌群文阅读有助于学生对一类诗歌进行系统了解，更好地把握作者的创作风格及其人生经历对创作的影响，从而更好地传承中华民族优秀传统文化。本文从部编版语文七年级下册《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》入手，进行登临诗的群文阅读教学设计，希望为初中语文教学提供思路。

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简介：【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要教学内容，可以有效提高学生的理解能力与逻辑思维能力，让学生能够丰富自身的语言逻辑，提高自身综合素质。在素质教育的要求下，提高学生的语文阅读能力，可以有效提高学生的学习方法，让学生能够激发自身潜能，突出学生的主体地位，提高阅读教学效率。本文将进一步针对主题学习下在小学阅读教学中的实践进行探究，进一步提高学生综合素养。

简介：【内容摘要】

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简介：   摘要：《语文课程标准》（2022年版）指出：“作业设计是作业评价的关键，教师应针对学生素养水平和个性特点提出意见，激发学生的学习热情，尊重学生的个性差异。”[1]为了适应小学低年段学生的认知特点和个性发展，更好地激发学生学习和作业的兴趣，提升低年段语文大单元作业设计的趣味性尤为关键。

简介：摘要

简介：摘要：随着新课程改革的不断推进，小学语文教材的内容呈现出新的面貌，各单元课文之间显现出紧密的关联性。对此，教育者需主动革新教学方法，探寻教材内在的连贯性，实施单元整合教学，以激发学生对语言学习的热情，从而提高教学效果。此外，“情境·统整”教学法日益普及，教师可将其融入整合教学，构建具体情境，赋予语文课堂更多活力，让学生在愉快的学习体验中汲取语文知识，进一步优化教学过程。本文旨在探讨“情境·统整”教学环境下，小学语文单元整合教学的策略。