单元导读是语文教学的“导航仪”——以部编版小学语文三年级上册第八单元为例

单元导读是语文教学的“导航仪”——以部编版小学语文三年级上册第八单元为例

田伟

重庆市涪陵外国语学校    408000

摘要：在小学语文教学和实践中，教师基于单元导入的解析开展教学活动，能发挥单元导读“导航”作用，引发学生对课程知识深度思考和探究，使学生对语文课程知识产生比较全面系统的认识。本文从小学语文教学中单元导读入手，重点针对小学语文三年级上册第八单元教学改革措施进行了深度探究，提出了合理化单元教学建议，旨在能发挥单元导读作用，促进学生对语文知识深度学习，使学生语文核心素养得到高效化培养。

关键词：部编版；单元导读；小学语文

新编语文教材注重单元导读，在每个单元都设置了导读内容，这些导读内容能为学生明确学习目标，帮助学生提炼主题思想，使学生有针对性地对语文课程知识进行深度学习和探究。因此新时期在小学语文教学中，教师应该基于单元导读内容的解析，确定单元课程要点，促进学生对语文课程知识深度探究学习，逐步提高学生语文学习成效，使学生语文综合素质不断优化。

一、解析单元主题思想，明确单元内容目标

在小学语文教学中，教师基于单元导读的指引开展教学活动，能结合单元导读语言确定主题思想，并对单元主题思想进行解析，然后明确单元教学目标，为各项教学活动的开展做出积极指引，使单元教学活动规范化开展。

例如，在部编版小学语文三年级上册第八单元教学中，单元导读内容主要围绕“美好品质”主题展开，旨在通过四篇课文的学习，引导学生感受人物的高尚品质，并学会带着问题默读，理解课文的意思。因此教师在教学中围绕“美好品质”的主题思想，可以根据具体教学内容，对单元整体教学目标进行系统规划，引领各项单元教学活动的实施。具体可以将目标设定为“基于本单元的学习，使学生初步感知并理解课文中所展现的美好品质，强化学生聪明机智、沉着冷静、诚实守信、对工作极端负责等综合素质，并引导学生学会带着问题默读，理解课文的意思”[1]。如此，教师围绕单元导读的主要内容，积极探索教学目标的设计和规划，就能促进教学活动高效化开展，使单元整体教学活动有效实施，全面增强学生单元学习探究体验。

二、围绕单元导读内容，确定单元教学要点

在小学语文教学实践中，教师基于单元导读的需求，对教学活动进行规划，能围绕导读中主题思想，对单元教学内容进行深度解析，确定教学要点，从而提高学生对课程知识学习效果。具体教学实践中，教师为了能充分发挥单元导读导航仪的作用，可以对课程内容进行详细解析，确定各个内容与单元主题思想存在关联的地方，然后围绕美好品质确定教学方向，促进各项教学活动创新实施，全面引导学生对课程知识高效化学习。

例如，在三年级上册第八单元教学中，基于本单元“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”导读语言，教师可以对单元内容分析，确定各个篇目的教学要点，比如《司马光》讲述了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静；《灰雀》讲述了列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，通过交谈让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园的故事，表现了列宁对灰雀和诚实的男孩的喜爱之情；《手术台就是阵地》记叙了国际主义战士、加拿大共产党员白求恩不顾个人安危，在抗日战争时期的一次战斗中，把手术台当作阵地，忘我地坚持为伤员做手术的感人故事，体现了他对工作极其负责、勇于为革命献身的高贵品质；《一个粗瓷大碗》以倒叙的方法，以一个粗瓷大碗为线索，记述了抗日民族女英雄赵一曼在艰苦环境中关心战士胜于关心自己，与他们同甘共苦，坚持革命的故事，赞美了她作为一名共产党员的高尚品质。在对单元内容和教学要点进行明确后，教师就可以选择合适的方法开展单元教学活动，发挥导读语言导航仪的作用，引导学生对语文知识深度探究，使学生语文综合学习能力不断优化[2]。

三、根据单元导读指引，确定多元教学方法

在基于单元导读开展语文教学活动的过程中，教师可以根据导读语言的指引，结合具体内容筛选教学素材，确定多元化教学方法，引发学生对语文课程知识的思考和探究。

例如，在三年级上册第八单元教学活动中，根据导读环节要求引导学生“学习带着问题默读，理解课文的意思；学写一件简单的事”方面要求，教师就可以选择合适的教学方法，促进学生对单元内容深度探究学习[3]。具体分析，学习带着问题默读，理解课文的意思，是本单元的重点，旨在通过默读实践，培养学生边读边思考的能力；而学写一件简单的事，话题是“那次玩得真高兴”，要求学生把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。以此为基础，教师可以引导学生使用多元化的学习方法，比如要求学生结合课文后的思考题或教师提出的问题进行默读，并且在学习每篇课文时，都要尝试带着问题默读，理解课文的意思。同时，教师应该注重引导学生“归纳总结”，即在学习完每篇课文后，可以归纳总结出课文中的主要人物、事件以及所体现的美好品质，加深对课文内容的理解。在此基础上，还可以采用拓展阅读的学习方法，即除了学习课本上的课文外，还可以推荐学生阅读一些与美好品质相关的课外读物，如《小摄影师》《举手的秘密》《一罐果酱》等，拓宽学生的阅读视野。如此，教师根据单元导读内容的指引，积极探索“默读实践”“归纳总结”“拓展阅读”等多种方法的融合应用，引发学生深度阅读和系统思考，使学生能对美好的品质形成深刻认识，从而提高学生的学习能力，促进学生全面发展。

结语

综上所述，在小学语文教学实践中，教师应该基于单元导读内容，确定语文教学方向，促进学生对语文课程知识深度探究学习，引发学生对语文课程知识思考和探究，使学生对课程知识高效化探索。唯有如此，教师才能有效激发学生对语文知识的学习兴趣，促进学生对语文课程内容高效化探究学习，确保能体现教学特色，全面提升学生语文学习效果。

参考文献

[1]梁妍.提高小学语文大单元整体教学实效性路径分析——以部编版小学语文五年级下册第六单元教学为例[J].山西教育(教学),2023,(11):19-20.

[2]许欧.宏观统整·有序推进：小学语文“单元导读课”教学策略——以部编版语文教材五年级上册第六单元教学为例[J].中华活页文选(教师版),2023,(08):88-90.

[3]陈福.单元导读引方向课后习题探教法——以小学语文统编教材第六册《守株待兔》教学为例[J].福建教育学院学报,2021,22(06):79-81.